中职班级管理的“加减乘除”法

孙齐

（铜山县职业教育中心江苏徐州221100）

中职班级管理的“加减乘除”法

孙齐

（铜山县职业教育中心江苏徐州221100）

从学生的心理特征出发，从“加”——目标、“减”——陋习、“乘”——赞许、“除”——自卑等方面论述如何有效地进行班级管理，从而为学生拓展其学习的心理空间，增强学习动机。

中职；班级管理；学生心理；目标；陋习；赞许；自卑

学校教育是以教学班为单位进行教学的，如何更有效地管理班级自然十分重要，是每位班主任都关心的问题，面对几十个性格各异的学生，教育者要全面地、科学地﹑深刻地了解学生，研究不同学生的心理特征，有的放矢地去管理，才能使班级管理收到事半功倍的效果。

“加”——目标

只有学生有了对目标的渴求，才能从“被逼着学”转变为“自己要学”。为达到一个大目标，需要把目标分解成若干个小步骤，制定切实可行的计划。

职业中学的学生文化课成绩相对较差，但是学生既然愿意到职校上学，内心就有各自的想法。为此，笔者总是设法激起学生对未来的憧憬，借此为学生制定奋斗目标。在开学之初，我发现许多学生来到学校后一脸茫然，没有明确的奋斗目标，不知如何去学，一副得过且过的样子。大多数学生是因为缺乏良好的学习动机而厌学、怕学、甚至不学。为了避免这种情况发生，笔者在开学后的一节班会课上，要求学生搞一次“畅想十年后的自己，为自己设定未来”的主题班会。

第一步：让每位学生把自己未来十年的蓝图写在纸上。第二步：要求学生以倒置的方式写出每一时期的目标，如七年后的目标、三年后的目标、现在的目标。第三步：让学生根据自己的设想，为达到各阶段目标设计出详细的奋斗计划。第四步：让学生把现阶段目标计划贴在经常看到的地方，以激励学生认真执行。整个过程学生表现得异常慎重，说明学生对这次活动的赞同态度。

最后，笔者总结：“在座的每个人都是好苗子，只是你们对人生缺少规划。我希望，你们在空闲的时候，想想十年后的自己到底要过什么样的生活，到底要实现什么样的目标。如果你确定了目标，那么，希望你从现在就开始做。我也相信大家一定能成功。”接着笔者在黑板上写下：“成功=目标+意志力+自信”。看着学生那坚定的眼光，我觉得这次活动达到了预期的效果。

班主任在为学生制定目标时一定要注意两点：一是考虑学生个体之间的差异，切合学生个人实际；二是目标应该是经努力可以达到的目标，使学生“跳一跳，就能摘到果实”，否则学生容易产生畏难情绪，不利于长期坚持。

“减”——陋习

相当一部分学生在初中时养成了一些不良习惯，例如，迟到、旷课、抄袭作业等等。这些习惯，在某些学生身上已经根深蒂固，他们在初中时已经被教师训得麻木了，如果再采用生硬的说教、强制措施，只会激发学生的逆反心理，收不到应有的教育效果。

如何让学生自觉“减”去这些不良习惯呢？

尊重学生，允许差异——呼唤学生的自觉性在教育过程中，教师应该把学生当作一个独立的个体尊重，即使他们有错误，惩罚也应建立在尊重学生、唤起学生自觉性的基础上。我的班上有一个学生初入校时经常旷课，我发现后，把他叫到办公室。他表现出一副“我就这样，你能把我怎么样！”的态度。见他已做好了“刀枪不入”的准备，我便面带微笑地说：“你们这个年龄阶段不可能不犯错误，如果不犯错误，那就不是‘人’，而是‘神’了！”那个学生听后一愣，显然，我的话出乎他的意料。我接着讲：“既然人不可能不犯错误，我原谅你这次的错误。”学生愕然了，用不可置信的眼神看着我。我话锋一转：“但我绝不允许你再犯同样的错误，如果你愿意改正，那你就回去吧！”过了几天该学生主动找到我，说：“老师，我以为上次迎接我的将是一场‘暴风雨’，我已经做好了挨训的准备，可你却没有责备我。谢谢你给我一次改正错误的机会，我一定不会让你失望的！”从此，这名学生再也没旷过一堂课。正如苏霍姆林斯基所说的：“有时宽容所引起的道德震撼比处罚更强烈！”给学生一次改正错误的机会，让学生有一个真正认识错误的空间，进而自我悔悟，可以达到自觉减掉不良习惯的目的。

率先垂范，言传身教——促使学生自省古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”职业学校学生的年龄都在16～18岁，如果只单纯用语言去说教，显得苍白无力。在日常小事中，身教更重于言教，凡是要求学生做到的，教师必须要先做到。例如，随着天气越来越冷，早上不想起床的学生也越来越多。针对这种情况，笔者对学生说：“天冷了，暖和的被窝非常让人留恋，早上真是不想起床！”我的感慨得到了大多数学生的赞同，我接着说：“既然学校要求我们做早操，我们就不应该迟到，晨练可以让我们呼吸到新鲜的空气，可以增强我们的体质，我们何乐而不为呢？从今天开始让我们互相监督好不好？早操铃响，我一定要让你们看到我，同时，你们也不能迟到。”我的手掌和学生的手掌击在了一起，笑声溢出了窗外。从此以后，我们班再无一人缺席早操。正如苏霍姆林斯基所说：“品德基础的建立不是靠长篇大论的说教，而是因榜样的砖块一天一天地铺砌起来的。”

“乘”——赞许

一个美国教育家说：“赞美犹如阳光。”的确，每位学生不论其个性品质如何，成绩如何，无一例外地都渴望“阳光”的照耀。现实生活中的许多事例也告诉我们，在对学生的教育中，责难和赏识，方法不同，结果也大不一样。经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，教师在管理过程中就会享受到“乘”法的效果。例如：职业中学的学生学习自觉性相对差一些，做作业的态度不积极。我班一名学生每次作业虽然能及时上交，但字体潦草。如果直截了当地对他说“你这样的字只有你自己看得清楚”，这样可能会导致他的作业更差，甚至不交作业。

我采用的方式是：每次批改他作业时，都会打一个“优+良”。几次以后，学生问：“老师，为什么我的作业等次和别人不一样呢？”我面带微笑的告诉他：“老师很欣赏你总是能及时把作业交上来，没有拖过一次。很好，就凭你做作业的态度你当然应该得到‘优’。至于‘良’吗…？！”学生立即表态说：“老师，我知道了，看我的行动吧。”果然，他的作业一次比一次好了。于是我在班级中对这名学生的进步及时进行了表扬，结果我们班学生做作业的整体情况和做作业的态度都得到了明显改善。

在教师真诚赞扬学生时，学生会自然而然地显示出友好合作的态度。当我们充分相信学生时，学生才会相信自己。赞赏要从小处着眼，积极鼓励学生的每一个进步。如某学生正确回答一个问题时，你的一个微笑和手势都会给他精神上的巨大鼓励和支持。学生渴望赏识，赏识带来成功，因为赏识使他们看到了成绩，看到了光明，从而提高了勇气，增强了信心。班主任不要吝啬表扬，应适时地表扬学生。

“除”——自卑

职业中学的学生文化课成绩在中学阶段就比较差。在当今社会竞争激烈的环境下，学生或多或少都遭到过自卑感的冲击。如果教师不适时引导，日积月累，就会给学生身心造成极大的伤害，影响到他们的学业。有的学生甚至会自暴自弃，在消沉中萎靡不振，对前途失去信心。这种消极的情绪会在班级传染，导致班级人心混乱。

如何帮助学生走出自卑的阴影呢？激励法可使学生认识到“我能行”。每当接手一个新的班级，我都会采用激励手段，让每一位学生帮助其他学生找出自己的优点，让学生对学校和自己都充满信心。例如，在新生入校的第一节班会课，面对着因为进入职中而气馁的学生，我说：“我相信在座的每一位同学在小学或中学时都有过‘辉煌史’。”这话立即引起了学生的共鸣，纷纷小声议论，一部分学生还站起来激动地进行了“自我辉煌史”介绍。我话锋一转：“那这一次中考为什么没有考出好的成绩呢？”班级里立刻安静了下来，一些学生面色凝重，极不情愿地说出了自己失利的原因。学生又把头垂下来，表现一副沮丧的样子。我接着说：“下面我给大家讲个故事。”，一听讲故事，学生立即来了精神。“鹰妈妈搬家的时候，搬了一窝蛋在空中飞翔，不小心让一只蛋从空中掉了下来，落到一个农夫的鸡窝里，和鸡蛋混在一起，结果被鸡妈妈孵化了出来。鸡妈妈带着小鹰和小鸡一起生活，小鹰慢慢长大了，终于有一天，小鹰被鹰妈妈发现，就把它叼到悬崖上的鹰巢里，告诉它：‘你是鹰，是能够在天上飞翔的。’小鹰说：‘我在地上长大，我不会飞。’鹰妈妈不再说什么，一把将小鹰推下悬崖，于是小鹰挣扎着张开翅膀，飞了起来。”听完后，我让学生谈谈想法，学生畅所欲言。一个学生站起来说：“我认为这个故事的意思，是说每个人都有潜在的本能，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所消磨，有时连自己也发现不了，所以要时时提醒，让自己飞翔起来。”最后，我对学生进行了充分的肯定：“我们每位同学都是一只展翅飞翔的雄鹰。一时的失利，并不能代表我们是失败者。失败过不等于失败者。要坚信，这世界上没有所谓的失败，只有走向成功的曲折。相信自己，没有最好，只有更好。”学生自信的呼声震荡在教室内。

教育是一门艺术，更是一种责任，教师的职责不是按照自己的思想去改造学生，而是去唤醒他们，唤醒他们沉睡的良知和潜质。一旦学生的上进心和成功的欲望复苏，他们会做好自己应该做的事情。

[1]王埕.班级心理委员模式——班级本位心理健康教育的新探索[J].中小学心理健康教育，2005，（7）.

[2]吕金洲.论高校和谐班集体的特点[J].河南教育，2008，（8）.

[3]边玉芳.心理健康[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

（本文责任编辑：尚传梅）

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1672-5727（2010）02-0146-02

孙齐（1977—），女，江苏徐州人，江苏铜山县职业教育中心中学一级教师，研究方向为经济管理。