职校教学应倡导“以学定教，因材施教”教学模式

谢贤娟

（钦州市合浦师范学校广西合浦536100）

职校教学应倡导“以学定教，因材施教”教学模式

谢贤娟

（钦州市合浦师范学校广西合浦536100）

为职校教学在规定时间内达到教学目标，可实施“以学定教，因材施教”教学模式。因为“以学定教，因材施教”教学模式既符合职校生“低起点、水平参差不齐”的特点，又符合建构主义学习理论和循序渐进的教学原则，能使职校生愿学、能学、学好。“以学定教，因材施教”教学模式的教学程序一般包括四个环节：教师引导→学生自学、教师辅导→教师精讲→课后延伸辅导。

职校；以学定教；因材施教；教学模式

目前，我国职校学生的知识和能力水平差异很大，大部分学生缺乏学习专业知识的文化基础。部分职校不得不为基础教育补课，致使职校的培养任务难以在规定时间内完成，顾此而失彼。如何使每一个学生都得到较好的发展呢？如何使职校教学在规定时间内达到相应的教学目标？笔者认为，“以学定教，因材施教”教学模式可以解决上述问题。

职校实施“以学定教，因材施教”教学模式的必要性

现在的职校生不但学习成绩差，基本素质和能力也不高，缺乏学习主动性。职业学校教学必须正视教学对象文化基础薄弱的客观事实，实施个性化教学。这就要解决如下两个问题：第一，职校教学要创造条件让每一个学生都取得成功；第二，要抓住职校生低起点、水平参差不齐的特点循序渐进地展开教学。

“分层教学，分类指导”教学模式虽有一定的成效，但还不能照顾到全体学生。要根据学生的具体学习情况因材施教，最终使每一个学生都得到发展，尤其是学困生，笔者认为应在职校教学中实施“以学定教，因材施教”的教学模式。

“以学定教，因材施教”教学模式要求教师根据培养目标和学生的学习能力、学习需要、学习兴趣等，将教学目标细化和具体化，由低到高地呈现给学生，既起到引导学生学习的作用，又能照顾学生能力差异和不同需要，使学生愿学和能学；在学生学习后，教师根据学生的学习情况给予指导，学生的学习能力不同，学习进度也不同，教师根据学生的学习需要提供相应的帮助，为因材施教提供可能；在精讲环节，教师集中学生学习中出现的共同问题进行启发性讲解，为有效达到教学目标提供保障。这样的教学模式，为学生自主学习提供了可能，既降低了学困生的学习难度，又满足了学优生扩大知识面的需求。

职校实施“以学定教，因材施教”教学模式的可行性

（一）“以学定教，因材施教”教学模式符合建构主义的学习理论

建构主义理论主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实或者解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。任何学科的学习，总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息，即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。“以学定教，因材施教”教学模式就是建立在学生已有经验基础上的，是根据学生不同的知识能力水平来“以学定教”，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中产生新的知识经验，使教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，保障学生能够学和学得好。

现代职业教育提倡学生感受和体验，提倡自立、合作、探究性学习。建构主义的教学观强调：教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些看法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师应从传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者。

（二）“以学定教，因材施教”教学模式符合“循序渐进”的教学原则

任何科学知识都具有严密的逻辑系统，教材是有一定顺序的，学生的学习也是以旧引新、循序渐进的。《学记》认为，教学要“不凌节而施”，即要从学生的年龄和才能出发因材施教。梁启超曾说过：“求学譬如登楼，不经初级而欲飞升绝顶，未有不中途挫跌者。”（《教育政策私议》）“以学定教，因材施教”教学模式强调由易到难、由浅到深的学习过程。

（三）“以学定教，因材施教”教学模式符合职校教学的特点

虽然职校生文化基础差，但由于此模式是以学生学情为基础，不论学生原来的基础如何都可以开展教学，加上教师导学是由浅到深，学生的学习主体性能够得到保障和发挥，使广大学生愿学、能学。

无论文化课还是技能培训课，教师只要认真备课，准确把握课堂教学目标，了解学生文化基础和能力等情况，把教学内容分解为符合学生特点的问题，由浅到深地呈现给学生，引导学生自主学习，就能做到既面向全体学生，又关注每一个体，从而保障所有学生都得到发展。

职校实施“以学定教，因材施教”教学模式的操作程序

“以学定教，因材施教”教学模式是以学生的原有水平为基础，充分发挥学生主体作用的教学模式。此模式的教学程序一般包括以下几个环节：教师引导→学生自学、教师辅导→教师精讲→课后延伸辅导。

在“教师引导”环节，教师根据学生的知识能力水平和兴趣爱好创设问题情境和设置悬念，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使学生愿学、能学、爱学。这要求教师根据学生的学习水平、学习兴趣、学习习惯等，结合教学目标，把静态的教学内容转化为动态的可用资源，通过问题形式由浅到深地呈现给学生，引导学生自主学习，使所有的学生愿学、能学。

在“学生自学、教师辅导”环节，教师根据学生具体的学习情况因材施教，解决学生学习中遇到的问题。在课堂教学中，教师放手让学生自学，教师从传授知识的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生是学习的主人，在这样的学习过程中，学生充满成就感，有自信心。在此环节，教师要培养学生的问题意识，培养学生敢问、善问的精神。对学生提出的问题，无论深浅，教师都要真心实意地给予鼓励和解答，不能轻视，更不能挖苦讽刺。只有这样，学生才会从学习中获得积极的情感体验，才敢于提问和标新立异，才会有创新精神。

在“教师精讲”环节，教师根据辅导情况，结合教学目标，对学生遇到的共同问题进行集中解答。通过集中解答提高课堂效率，要求教师对问题的解答要有普遍性。大部分学生都懂的问题不要讲，讲了大部分学生都不懂的问题也不要讲。至于部分学生不懂的问题可以放到课后延伸辅导环节去解决。

“课后延伸辅导”环节是课程的延伸，在此环节解决少数学生课堂内没解决的问题。教师的课后延伸辅导既可通过批改作业的形式进行，也可通过直接辅导进行，甚至可通过网络进行。

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G712

A

1672-5727（2010）02-0137-02

谢贤娟（1969—），女，广西合浦人，广西合浦师范学校招生办公室副主任、讲师，研究方向为教育学和心理学。