模拟实训教学中有效培养高职学生动作技能的策略研究

张丽丽 张龙革

吉林大学 吉林长春 130012

模拟实训教学中有效培养高职学生动作技能的策略研究

张丽丽 张龙革

吉林大学 吉林长春 130012

动作技能的培养是以就业为导向的高职教育中重要的一方面，如何有效地提高动作技能，进而提升整个高职教育质量,成为高等职业技术教育研究的重大主题。模拟实训作为一种新型教学方式，对提高高等职业技术教育的教学质量具有重要的作用。本文结合动作技能的内涵和形成过程，对如何在模拟实训教学中有效培养学生的动作技能进行了研究。

动作技能；模拟实训；职业教育

高职教育作为一种就业教育，其目标是让学生在掌握一定的文化知识的基础上熟练掌握某一类专业技能，从而培养出具有综合职业能力和全面素质的，能够直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才。

作为基础教育的一种，探索新的教学方式成为一大重心。模拟实训教学是近年来逐渐兴起的一种新型教学方式，对提高高职教育的教学质量具有至关重要的作用。它以现实的职业问题为前提，创设真实的职业问题情境，以学生为主体，引导学生自主探索与创新，从而达到对相关技术的掌握。由于其具有教学成本低、形式灵活、效果显著等优点而被越来越多的运用在各种职业教育中。动作技能的学习在以就业为导向的高职教育中占举足轻重的作用，高职教育重要的一方面是技能的掌握，如何在理解动作技能的基础上有效地利用模拟实训教学来提高其学习效果成为本文研究的重点。

一、动作技能的内涵及形成过程

关于动作技能的定义，不同的心理学家有不同的定义。例如，克伦巴赫（J.Cronbach）认为：“最好是把技能定义为习得的，能相当精确执行且对组成的动作很少或不需要有意识的注意的一种操作。”加涅在其著作《学习的条件》一书中指出动作技能是一种习得的能力，以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上，他认为：“动作技能实际上有两个成分：一是描述如何进行动作的规则；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉动作。”认知心理学认为动作技能的学习是一种信息加工的过程，即将技术动作作为一种信息来接受，然后经过人体的视觉神经和动感神经传入大脑皮层，大脑皮层将处理后的信息传至运动中枢，运动中枢重新发出校正的指令到效应器，支配参加运动的肌肉群去完成正确的动作。

动作技能的形成通常分为互相连接的3个阶段，即粗略掌握阶段、改进与提高阶段、巩固和运用自如阶段。

1.粗略掌握阶段

在学习动作的开始阶段，学生对技术动作的学习，首先通过视、听、触觉等外导系统接受教师的讲解示范和通过内导系统的动觉、平衡觉等接受内部刺激, 然后传入大脑皮层。这一阶段的主要任务是领会动作技能的基本要求，掌握动作技能的局部动作，这一阶段的特点是使学习者对动作方式有所了解，并在头脑中初步形成对动作的整体印象。

2.改进与提高阶段

进入此阶段以后，与动作有关的相应中枢的兴奋过程逐渐集中，与动作无关的相应中枢的抑制过程也趋于集中，于是正确的动作得到强化，错误动作相对减少，大脑皮层的兴奋与抑制转换的时间和空间更趋于合理，但动作尚未定型。在此阶段，练习者已逐步掌握了一系列局部动作，并把它们联系起来，逐步形成贯穿的动作系统，但动作的准确性、协调性、稳定性、灵巧性以及力度尚不能控制自如，受到不良刺激时，动作的协调系统易容易受到破坏，即动作容易变形。

3.巩固和运用自如阶段

本阶段是在上一阶段的基础上形成的，在本阶段，动作已经定型，完成动作轻松、协调、准确。该阶段的生理特征是大脑皮层兴奋过程集中，抑制性条件反射牢固，在大脑皮层的调节下，运动中枢和植物性中枢的联系更为协调，学生表现出较高的运动水平，形成一套完整的自动化系统，形成自己的运动特点，运动得心应手。

综上所述，动作技能的学习，需要从领会基本动作技能要求和掌握基本局部动作开始，到建立动作连锁，最后达到熟练运用。

二、高职学生的学习特点

高职学校的学生心智与情感发育趋于成熟，自制能力也较强，接受新事物的速度相对也会较快，其学习特点主要表现在以下方面：

1.学习目的明确：高职学生学习带着职业的实际需要和工作中要解决的课题参加学习，要求学以致用，学习的针对性强。这就要求在教与学的各个方面，都应力求目标明确，使学生了解学习的实际价值。

2.思维活跃，动手能力、专业技能、适应性比较强：多数学生智能情感发展趋于成熟，他们具有活跃的思维、爱动和爱表现自己的才华的特点。

3.注重学习效率：高职学生更多考虑到对技能的掌握，因此教学需讲求实效，安排合理周密。

4.文化基础较差：高职的学生普遍存在文化基础较差的现象，学习比较困难，迫切需要一种系统有效的学习模式

5.自卑心理比较严重：高职学生属于专科层次，与普通本科学生相比易产生自卑心理，同时社会对职业教育学生存在偏见，学生对自己的认识也存在偏差，因此需要建立相应的激励机制，增强学生的自信心。

三、模拟实训中动作技能提高策略

1.合理确定动作技能学习目标,提高学生自我效能感

帮助学生合理设置动作技能学习目标，可提高学生对自身动作自我效能的评估，激励和调节个体行为。目标的设立一般可以分为近期目标、中期目标和远期目标。一般来说，中、近期目标对学生当前行为提供更有效的刺激和向导，提供更有效的效能信息。

设置目标时不可随意，应选择具体明确、切实可行且具有一定挑战性的目标。当学生完成富有挑战性的目标时，他们会产生自我满足和胜任感，通过这种逐步完成有挑战性的任务的方式，可以逐步提高学生运动的自我效能感，提供正面、积极的反馈。

2.将计算机仿真模拟技术应用在模拟实训教学中

动作技能教学是高职教育中的重要环节，将计算机仿真模拟技术应用在模拟实训教学是高职教育教学的一个重大飞跃。利用可视化网络教学平台进行三维仿真教学，不仅加强了教学的直观性、形象性、生动性，提高课堂教学效率和教学质量，而且能更有效地将理论与实践相结合。

例如，在汽车维修教学中，教师可结合仿真系统给学生讲解，而且可以给学生明确的工作任务，使每个学生可以操作自己的电脑来学习。比如，可以将汽车维修过程做成视频，便于学生统筹掌握，而且将各个零部件做成三维元件，操作电脑即可放大、缩小。这样，可以激起学生对动作技能掌握的兴趣，提升其沉浸感。

3.创造合理的动作技能学习情景,提供动作技能的有效指导与示范

职业模拟型教学实训模式的关键在于模拟场景的选择应再现模拟行业的真实性及操作系统的可控性，模拟系统要求设计得合理，如果模拟系统的要求过高，学生便难以操作，无法达到实训的结果；反之，要求过低，则实现不了训练的目的。创设情景时,一要注意情趣和情景的交融；二是要联系高职学生的生活实际；三是要符合高职学生的认知规律。

在动作技能学习过程中，教师应给予有效的指导示范，以教师为主导，以学生为主体，引导主体参与活动。在指导示范中，一要注意启发与反省，指导示范不是给学生提供一些现成的结论，而是引导学生在过程中产生观念、证实观念，进行积极的意义建构；二是要引导学生参与，以学生为主体，教师为主导，切不可喧宾夺主；三是指导示范过程中要注意循序渐进，切不可信息超载，影响学生自我效能感发挥，打击学生的学习热情。

4.采用网络技术型教学为模拟实训服务

随着现代信息技术的日新月异，计算机在教学方面的应用越来越广。在模拟实训中，可采用学生手工模拟与计算机网络模拟相互结合、相互补充，这样就可培养出既精通业务又能熟练应用网络技术系统的复合型人才。网络技术型教学模拟实训模式具有内容多样性、实训手段生动性、技能实用性的特点，网络技术型教学实训模式的方法多样，可以采用网络实时聊天、视觉支持的音频会议、共享白板和应用软件网络视频会议等同步实训法，也可以采用电子邮件等异步讨论实训法等。

四、结束语

职业教育作为一种就业型基础教育，越来越受到党和国家的重视，国务院总理温家宝在今年向两会所作《政府工作报告》中明确提出要继续加强职业教育。作为以就业为导向的教育，动作技能的掌握是教育的一大重点。本文结合新型的教学模式—模拟实训教学，采用新型的教学手段，革新教育理念，力图为动作技能的提高注入新的活力。

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[2]周永强.基于动作技能的教育游戏设计策略[J].成功（教育），2009，9

[3]吴岳军.影响高职学生动作技能学习因素及其教学策略的探究[J].常州信息职业技术学院学报，2007，4

[4]吴海荣,廖伯琴.职业技术教育主题式模拟实训教学设想[J].电化教育研究，2009，9

2010-09-02

张丽丽，在读硕士生。张龙革，副教授。