教学模式忌僵化

吴家栋

语文学科是一门很容易陷入模式僵化的学科，笔者就发现许多老师上课全采用教读式，步骤都是：引入课题，讲解作者，学习字词，朗读课文，分段归纳，提问问题。课课如此。学生不用思考也知道老师下一步将怎么要求，这样，缺少新奇的刺激，容易造成学生学习兴趣不浓，甚至会慢慢地不喜欢上语文课。所以笔者认为教学模式不宜僵化。

那么怎样避免这种情况出现呢？

一、可以用多种模式

在模式的探索方面，古今中外出现了许多模式，如日本出现了芦田教式，德国莱因提出了“五段教学”，魏书生提出了“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学法，洪镇涛提出了“拈、讲、点、拨、逗、引、合、读”八字教学法，钱梦龙提出了“自读式”、“教读式”、“作业式”、“复读式”四种教学模式……这些模式我们都可以借鉴或运用。

我们也可以自己去创造出新的教学模式。如有人在上《祝福》这课时，就运用“法院审判”这种模式来上，它的过程大致是这样的：

先由老师做出要求——第一组是以阿毛及其律师组成的原告方，他们的任务是从课文中找出相关的事实列出自己认定的被告，确立被告的主犯与次犯的顺序，并写出有理有据、文情并茂的诉讼状，为身遭不幸的“母亲”讨回公道进行申诉和答辩；第二组同学担当被告及其律师，其任务是估测课文中的哪些人可能成为原告眼中的被告，并尽量在文中找出相关的事实依据或情理依据为自己辩论；由3位同学担当法庭的法官和合议庭的成员，在庭审结束后，要对本次审判作一个客观公正的评价。

在做好准备后，接着审判长请原告宣读起诉书。

听完原告和原告律师的陈述，审判长问被告及代理人有何申辩意见。

经双方答辩后，陪审团成员递交宣判意见，法官正式宣判。

笔者在教《祝福》时，也曾用这种方法来上，结果学生表现出极大的热情，课上得精彩，单法官的宣判词就显得幽默有趣。法官的宣判词是这样的：经陪审团合议，第一被告祥林嫂的婆婆是致祥林嫂死亡的直接原因，本道德法庭判处其清扫厕所十年，并进行道德反省。第二被告卫老婆子在祥林嫂的反对下，伙同其婆婆将其改嫁，导致最终局面，判处吊销其媒婆执照。第三被告鲁四老爷一家违反道德准则，对祥林嫂的心灵造成严重的创伤，由于其年事已高，判处其在孤老院、儿童村做义工5000小时进行赎罪……上述被告如有不服，请于15日内向上级法院进行上诉。退庭。

要完成自己的任务，学生必须认真阅读课文，仔细地寻找有利于自己辩驳的蛛丝马迹。在唇枪舌剑、针锋相对的辩论过程中，学生锻炼了自己的口才，掌握了人物形象，理解了作者所寄托的感情，熟悉了法庭的审判程序，加深了法制观念。学生的自主、合作、探究精神也得到充分的发挥，达到了一石多鸟的效果。

有的老师在上《皇帝的新装》、《雷雨》等适合改编演出的课文时，运用演课本剧的形式来上。这种模式有一个明显的优势，即能化抽象为形象，能让大家在美的享受中理解课文内容及作者表达的思想。

有的老师在上《愚公移山》等适宜辩论的课文时，运用辩论的形式来上。《愚公移山》中正方的观点可以是“愚公应该移山”，反方的观点则为“愚公应该搬家”。这种方式，发挥了学生学习的主动性，锻炼了学生的口才。道理在辩论中越来越趋向明确，作者的写作意图也就很容易领悟了。

有的老师上《蜀道难》等精美的文学作品课时，则上成文学鉴赏课。要求学生根据文学作品文本的特点，以诵读、感悟、对话、探究、鉴赏、评价、审美为主要目标和方法，突出鉴赏和审美的因素。这种课型有助于培养学生的鉴赏能力，有利于与高考接轨。

我在上《宇宙的未来》（人教版高中语文必修5）时，则采用练习式的方法来上，只让学生读完课文后完成我布置的几道习题。因为这是介绍科学知识的长文，如果采用平时的教读式来上，容易产生学生被牵着鼻子走、被转得晕头转向的负面效果，费时又多，吃力不讨好。而采用这种练习式，则把学习的主动权交给了学生，同时又训练了学生的答题能力，让学生适应以后的考试。当然，练习题不能乱出，要扣住知识点、重难点来出，学生答对了这些题，也就理解了课文，达到了“长文短教”和“深文浅教”的目的。

遇到课文短且容易弄懂时，我还会让某一个学生当老师来给大家上课。如我曾让王庚同学上李煜的《虞美人》一课。学生当老师自有好处，这样其他学生可以无所拘束地自由发言，大胆提出疑问，某些问题还争得脸红耳赤。 如，作者字“重光”，“重”究竟是读“zhòng”，还是读“chóng”；“朱颜”究竟是指“南唐旧日的宫女”，还是指“作者的容颜”或“红色的门楣”。

教学模式还有很多种，究竟采用哪种教学模式，我们要根据课文特点、学生特点及单元要求来选择。另外，每种教学模式并不是水火不相容，我们可以采用一种为主兼及其他，也可以综合在一起。例如采用辩论式，有的要点学生还未领会，教师还需采用其他模式来点拨。

二、一种模式内也宜讲究变化

例如，虽然采用常见的教读式，但我们也可以在它的某个组成部分中去改变它。譬如介绍作者时，我就不断变换介绍方法。有时在分析课文前介绍，有时在分析过程中穿插介绍。有时是我自己介绍，有时是学生介绍。

当介绍朱自清老先生时，我说：“他的名字与我的名字仅仅有三个字不同。”

当介绍冰心时，我说：“我今天早上搭飞机到福建，调查了冰心同志的户口，她原名叫谢婉莹。”

当介绍安徒生时，我装出打电话的样子，说：“喂，您好！是丹麦国吗？我是中国一名教师，我想了解一下贵国的安徒生先生……哦，他出生时家里连床也没有一张，全家睡在一个搁棺材的木架上……哦，您说我的学生只要像他那样奋斗，一定成为第二个安徒生。多谢您的指教！Bye一Bye。”

当介绍郭沫若时，我说：“现在我把郭沫若先生请到我们班中来。”然后我走到某位学生身旁对他说：“郭沫若先生，请问您原名叫什么？……是哪里人？……后来您经过奋斗，人们公认您是什么家？……您的代表作有哪些？”

平时那种公式化的介绍方法，学生听多了就会削略他们的兴趣。而上面的介绍与众不同，令人耳目一新，学生会在愉悦的氛围中产生记忆的兴趣。用这种方式上课，许多时候，学生感到上课是一种享受。

再如朗读这个环节，许多老师基本上都是采用全班大合唱式朗读。久而久之，学生就会失去兴趣。我们教师除了这种方法外，还应该采用分角色朗读、分组朗读比赛、分成男队与女队比赛、师生比赛等等方法。我为此曾举行过“朗读得最好的同学”选拔赛，先要求大家推荐或自愿报名，然后在上语文课时，让这些参赛者朗读，最后大家投票。这个活动也刺激大家学习普通话的热情。

前苏联著名教育家巴班斯基说：“大家都知道，没有也不可能有万能的教学形式和方法，教师必须就每一具体场合找出能够最优地运用的教学形式和方法。”所以我们应用自己的目光和思想去探索、研究、总结，去创造性地寻找理想的教学途径。