多媒体在小学语文教学中促成人文性与科学性的碰撞统一

王海明

山东省威海经济技术开发区实验小学 山东威海 264205

多媒体在小学语文教学中促成人文性与科学性的碰撞统一

王海明

山东省威海经济技术开发区实验小学 山东威海 264205

多媒体在语文教学中的运用，使得语文课堂越来越充满惊喜—学生们思想的火花在不停地闪现，生成的资源让课堂充满了张力和活力。在这一过程中，教师一定要牢记自己的引领作用，既要带领学生探究、生成，更要让他们明确学习的目标，完成学习的任务。笔者在讲授课文《鲸》的时候，就在利用多媒体的过程中感受到了课堂生成的魅力，并乘势而上，在课堂中完成了语文课的人文性与科学性的碰撞与统一。

多媒体 生成 人文性与科学性

前些日子，我在学校用多媒体技术形象生动地引领学生学习了《鲸》这篇课文。在教学中，我先让学生自读自悟，根据已有的知识、经验来学习课文内容；然后让学生配合多媒体展示的画面交流自己读懂了什么；在学生交流讨论完之后，我给了学生质疑的时间，学生提出了不少的问题，这些问题基本上都当场解决了。这时一个女生指着大屏幕的画面提出了这样一个问题：老师，既然都是鲸，为什么虎鲸要吃须鲸呢？

听了这个问题，我当时很吃惊，因为课前我没有预想到，而且一时也不知道怎么回答。正在这时学生纷纷举起手，而且是一脸的兴奋，这对我来说无疑是大大的救星。于是，我便欣然地让学生来解答这个棘手的问题。

生：因为虎鲸是吃肉的。（画面展示）

那个提问的女生进一步质问：人也吃肉啊，按你的说法人也要吃人了？那多残忍啊！

生：我只是猜测，可能一条虎鲸去吃须鲸有点不好意思，所以好几条一起去吃；吃小鱼吃不饱，所以才去吃须鲸。（画面展示）

生：我从动画片中知道，母螳螂要把公螳螂吃掉才能生下小螳螂。

生：虎鲸吃须鲸又不是为了生孩子。

……

眼看这场争论越走越远，作为教师，学生学习的主导，不能让学生无目的地走下去。于是，我说：大家请想一想，虎鲸吃须鲸的目的是什么？（画面展示）

生：因为它要吃东西填饱肚子。

生：因为须鲸体积大更能吃得饱。

生：因为虎鲸很凶猛。

生：因为虎鲸很厉害，联合起来就能吃掉须鲸。

生：难道它能欺负得了别人，就可以吃了别人吗？

师：在虎鲸吃须鲸时，有没有想到同类之情？有没有把它当成朋友？

生：没有。

师：那它把须鲸看成了什么？（画面展示）

生：食物。

生：就像海洋中大鱼吃小鱼一样。

生：因为自然界中本来就存在着弱肉强食，这是自然规律。

师：是啊，大自然中，适者生存，不适者淘汰，而且存在着极微妙的生物链，也许正是表面的这种残忍，维系了大自然的平衡，这正是大自然的奥妙所在。但是，这种现象与人类的自相残杀是不一样的。你认为作为人类，我们应该怎样相处？

生：应该和平相处。

生：不能欺凌弱小，侵犯他人，更不能相互残杀。

生：应该具有正义感、同情心，爱护弱小。

生：不能发动侵略战争。

生：我们应该互相帮助，不能像虎鲸和须鲸那样。

师：是啊，作为人类，我们有着丰富的情感，与动物是不能相提并论的。文章中的虎鲸吃须鲸，是大自然维系其生态平衡的一个表现。从中我们可以感受到虎鲸很凶猛的特点。（画面展示）

反思：

面对学生突如其来的质疑，课堂上老师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有的思路教学；二是热处理，不加辨析，拿来就用，随意改变原来的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，利用多媒体画面或堵或疏，或截或导，灵活调整。“同是鲸鱼，虎鲸为什么吃须鲸？”这个问题对于本课的知识点来说并不重要，或者说根本没有什么关联。而且，这其中的内涵是一个科学性的问题。但是，从学生的角度来说，是他们内心情感的流露，是他们善良的天性使然，是人文性的突出表现。老师该不该费这么多时间来讨论呢？科学性与人文性在这里产生了碰撞。

人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程中。具体来说其人文性意味着：语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的重视，把人文精神的养成作为一种课程价值取向。在这节课例中，很显然那个提问题的女生是从人文性出发的，这是孩子心灵里所特有的善良与纯真，在孩子们的眼中，世界应该是美好的，大自然也应该是充满了平等与友爱，没有伤害，没有欺凌，正是这一人文底蕴让孩子提出了这样的问题。如果只从文章的科学性去考虑，完全可以对学生的这一问题进行简单的处理。但是，如果老师只是从科学的角度给予解释，就浪费了质疑生成人文培养的课堂资源。而如果只注重其人文性而忽视了其中的科学性，也是不可取的。而且，对于大自然的规律本身也是人文的一种，两者不能偏颇。在这种情况下老师的导向作用是多么重要。

如何才能利用多媒体引导学生达到人文性与科学性的统一呢？

在这一课堂环节中，我想让学生自由回答，但是，学生的回答越来越偏离主题。于是我及时进行疏导，利用多媒体画面引导：大家请想一想，虎鲸吃须鲸的目的是什么？这样便把学生的思维引入科学的轨道。紧接着，我这样问：那它把须鲸看成什么了（画面展示）？学生的回答更是把其中的自然规律揭示了出来。接着老师进行总结，进一步揭示其科学性。然后话锋一转，又使学生围绕人文性进行了进一步的议论，使蕴含着科学精神的人文精神得到较好的体现，从而使科学性与人文性得到统一。

本案例中，教师作为语文课程的建构者、组织者和引导者，在课程中努力突出为学生发展服务的理念。较好地利用多媒体画面对学生进行引导，体现了新课程的人文性与科学性的统一，又使学生在语文课程中受到人文关怀，受到真、善、美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征受到尊重。

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2010-03-05

王海明，本科，中学高级教师，校长。