让课堂成为精彩的“现场直播”

■ 王玉萍（江苏省海门市冠今中学）

让课堂成为精彩的“现场直播”

■ 王玉萍（江苏省海门市冠今中学）

每当打开电视，看到朱军、董卿、周涛等人主持节目时那种从容大方的神态、挥洒自如的谈吐、充满睿智的现场串词，我常常钦羡不已。因为，即使他们有所准备，但走到前台，就是现场直播!作为教师，每上一堂课、每讲一句话，又何尝不是一次次“现场直播”?

怎样使我们的课堂——教学的主阵地也像直播一样精彩纷呈呢?我想，在强调以人为本，尊重学生的新课程理念的今天，应该用一个“活”字奏响高效课堂的华章!“活”主要体现在以下三个方面：

一、课前，因“疑”备课、因人制宜是前提

在教改之风盛行、“五严”规定之下，课时骤减以后，教师怎么教，学生怎么学，是师生必然直面的问题。苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中提到一位历史老师说过 “为了一节课要准备一辈子”。教师作为教学组织者、管理者，就要精心备课、因“疑”备课，因人制宜，为上出高效课做好充分准备。

一般来说，精心备课、钻研教材，绝大多数教师都能做到，但这相对是“死”的。真正的备课，最主要的是备学生。在新授之前，教师应借助 “学案”检查学生的预习情况以及对新知的掌握程度，并且在“个人质疑”栏中提出自己的看法、疑问。等学案收齐后，教师应根据学情进行二次备课，这时的备课最能为精讲作直接而详实的准备。如果学生的问题是共性的，就集体讲；如果是个别的，就单独讲。有价值的问题，甚至连老师自己都没想到的，老师更应作好充分的分析研究，形成自己的观点，然后到课上再抛给大家思考，引发争鸣。这里的“活”体现在要求教师对学案进行耐心、细致的归类、整合，从而使课堂教学避免低效、甚至无效。

事实上，只备教材，不备学生，也肯定是上不出好课的。这种现象在少数用力不用心教学的教师身上表现得尤为明显。有一次，听一位老师在“课堂教学大比武”中新授余光中先生的《听听那冷雨》，这本是一篇文质兼美的散文，那雨中浓浓的乡愁、深深的故国之思，应当溢满课堂，萦绕心际，给人以美的享受、文化的熏陶。可是，那堂课，学生昏昏、听者沉沉，一课下来，全然忘却老师要讲什么，又讲了什么。如此“恶”果，原因何在?原来，那位老师在备教材的同时，“忘了”学生；而走上讲台，又不能“为了”学生。他是借班上课，事先没有充分了解学生的预习情况，他备课时，没有顾及高一学生的认知规律，不能做到由表及里、由易到难、由感性到理性呈梯度地设计问题。而当问题以“高难度”的姿态“难倒”学生时又不能灵活、机智地变换问法，降低台阶，而是照本宣讲，急于完成教学任务。所以，课前不“备”学生，课上不“为”学生，一堂劣质、低效的课就这样产生了。

另外，在强调集体备课、共享教育资源的今天，不能漠视其必然的弊端：一人主备，全员共享，各班统一。不要说教学要“因人而异”“因材施教”了，就连“因班而异”也不可能了，所以，集体备课的同时一定要有个性化思考，要把学生的学情考虑进去。

二、课上，因材施教、因时制宜是保证

高效课无疑是一堂好课。而一堂好课，用特级教师王松舟的话说，就是 “一幅图画、一首交响乐、一盘围棋”，要做到“人在课中，课在人中，人如其课，课如其人，人即是课，课即是人”。

新课程教育理念认为，好课的真正内涵是追求三维目标整合的课堂教学。它已经把人的终身发展作为根本价值观，摆到了极为显著的地位。简单地说，分数之外，当另有追求。如果说“人生是大课堂”的话，那么，“课堂就是小人生”。因此，上出高效课，其实就是追求有效、有价值的人生。

记得我教《鸿门宴》时，在一个班上按常规进行了文言文文本研读，而在另一个班，由于学生比较活泼，当我提出尝试排演话剧的时候，全班一致响应。这时，我就“退居二线”，当起了顾问，让学生唱起了主角。在精心准备之下，各路角色粉墨登场，从首领到内奸，从谋士到武士，把各自集团的形象：刘邦集团的内部团结、从善如流、机智果敢、狡诈多端；项羽集团的内部不团结、领导不清醒、骄傲自大，以致互相牵制、坐失良机等演得惟妙惟肖。那堂课呀，同学们人人参与，积极投入，小组合作，精心排练，开展竞赛。那次活动，促使一小部分不喜欢语文的学生转变了态度，激发了他们对语文的兴趣，变原来的被动为后来的主动。日后，从他们抬起的头、发光的眼睛里，我看到了他们对语文的期盼和喜爱。

三、课中，活用教学技能是辅助

如何灵活、机智地打造出一堂又一堂高效课、演绎一段又一段“精彩人生”呢?我想，如果我们教师还是只关心自己的教学思路，完成自己的教案，不考虑学生的困惑、需求，显然是行不通的。我们应该在精心备课的基础上，进一步进行合理有效的课堂教学设计，根据教学内容和学生的实际情况，变化教学技能，真正做到服务于学生。变化教学技能，即“活”用教学技能。国外教育也有“变化是兴趣之母”的说法。

所谓“活”的教学技能，专业地说，大致分为：语言性布白变化、手段的变化和师生相互作用变化。其中，语言性布白变化也可分为三类：口头、体态和板书。比如，教学中利用语言停顿，造成语言空白，给学生以咀嚼、回味的时间。或者体态上的举手、投足、扬眉、凝眸，都会给学生以不同的暗示和启发。板书上的空白，更会让学生凭借教师的讲述和对内容的掌握去领会、思考、联想。

而手段的变化更多地指突破“一支粉笔、一本书”的传统教学手段，大胆地运用多媒体技术。其优点自不必说，只是不能走极端，否则，会被多媒体牵着鼻子走，导致本末倒置。

至于师生相互作用上的变化，指在课堂教学中，教师应因时制宜，相机行事，高度灵活，积极组织学生开展自主、合作、探究等学习活动。

不过，所有的技能都应把握一个度。不能因为“活”能出高效课堂，教师就能随意，就去迁就。教师仍应是学生的领队，需要 “引导”时就跑到队前；需要“穿针引线”时，就插到队中，从而更好地当好引导者、参与者、促进者。

愿每一位教师都向央视节目主持人学习，做到“虽不能至”，也“心向往之”。精心且虔诚地上出一堂堂高效课，生成一次次精彩的“现场直播”!让我们乘着课改的东风，一起用“活”的理念奏响高效课堂的华章!