高校辅导员专业化问题探析

冯晓星

（太原师范学院，山西 太原 030012）

高校辅导员专业化问题探析

冯晓星

（太原师范学院，山西 太原 030012）

在高校，辅导员承担着大量的教育和管理工作，是学生思想政治教育工作的主体。然而，当前高校辅导员队伍存在着一些不容忽视的问题，如：年龄、学历及学科结构不合理，选拔、考核、评聘机制不健全，辅导员的任职思想不稳定，等等。解决这些问题，应建立科学的管理体制，提高辅导员专业综合素质，充分调动辅导员的积极性，实现高校辅导员专业化。

高校；辅导员；专业化

在高校，学生思想政治教育队伍的主体是党政干部、共青团干部、思想政治教育理论课教师、辅导员和班主任。在实际工作中，辅导员承担着大量的教育和管理工作，是高校学生思想政治教育工作的主体。从这个意义上说，深入开展高校辅导员专业化建设既有助于探讨新形势下高校辅导员队伍教育管理工作的规律性，丰富思想政治教育与高等教育管理的理论内涵，同时也有助于拓宽高等教育管理理论及思想政治教育学科的研究领域。

一、当前高校辅导员队伍存在的主要问题

高校辅导员是与学生联系最密切的群体，为了能准确、全面地了解目前高校辅导员队伍存在的问题，笔者对山西大学、太原理工大学、太原师范学院、太原科技大学等四所院校辅导员队伍的现状进行了问卷调查。本次调查发放问卷550份，实际收回534份，收回率为95.4%,访谈人数五十余人次。调查结果显示，目前高校辅导员队伍存在的问题主要表现为以下几方面：

（一）年龄、学历及学科结构不合理

对我省四所高校的534名高校辅导员年龄、学历及学科结构的调查表明：40岁以上的占23.9%，30岁到40岁之间的为33.9%，30岁以下的占42.2%，年龄最小的为23岁，年龄最大的为58岁；拥有研究生学历的占24.9%(其中博士1名)，本科学历的占64.6%，其他学历的占10.5%；有关哲学、教育学、心理学、社会学学科专业的辅导员所占比例只有17.6%，相对较少。这些数据说明，具有长期从事学生思想教育工作经历的辅导员比例不高，辅导员工作者随着年龄的增长，呈数量越来越少的趋势；当前高校辅导员的学历多为大学本科学历；在专职队伍中，系统学习过马克思主义理论与思想政治教育、管理学、教育学等相关学科的人员较少。

（二）选拔、考核、评聘机制不健全

近年来，许多高校基本上还延续着从本校或所在院系选拔辅导员的做法，辅导员多由留校学生担任，还没有完全形成从省内外公开选拔与思想政治教育、心理学、教育学、管理学等专业相近的硕士、本科毕业生以充实思想政治教育工作队伍的机制。

由于辅导员工作是一项非常复杂、难以量化的工作，一般高校缺乏科学、有效的考评制度，对辅导员的工作绩效考评往往以定性为主，很少也很难去量化。

在我们的调查中，辅导员中有高级职称的占9.5%，中级职称的占30.2%，初级职称的占58.4%，没有任何职称的占1.9%；辅导员（只有兼职辅导员）中担任处级职务以上的占12.3%，担任科级职务以上（含专职辅导员管理学生超过150人以上可享受正科级待遇的）的占52.3%。这些数据说明，目前高校辅导员职称、职务结构的特点是中、初级职称、职务比例比较大，分别合计占88.6%与64.6%。

（三）辅导员的任职思想不稳定

随着高等院校的进一步发展，高校教师成为一个相对稳定的热门职业，不少应聘辅导员岗位的人，动机不是长期从事学生教育与管理工作，而是通过这个渠道进入大学。有研究生学位的寻求机会转行从事教学和科研工作，本科学历的辅导员也想通过考取研究生，准备走曲线转行的路子。问卷调查结果显示：39%的辅导员对工作缺乏职业认同感，53%的人认为从事学生思想政治教育与管理学生工作社会地位不高、没有发展前途，只有8%的辅导员对目前工作还比较满意。尽管很多高校开始重视辅导员队伍的培养建设工作，但是在培训中只注重思想政治理论的学习，忽视了德育实效性的提高，也没有形成鼓励辅导员加强自身学习的机制。

（四）工作覆盖不到位，研究不深入

调查情况显示，辅导员中专职与兼职的比例为31.2∶68.8%。大学扩招后，每个学院的学生人数达上千人，思想政治工作者要想准确判断每一名学生的特点变得更加困难，这给辅导员与学生交心、谈心及开展活动都带来了不少问题。由于辅导员的工作量明显增加，其面临的管理部门多，事务性工作杂，一直忙忙碌碌，却没有什么成就感，因此，不愿去深入研究学生的心理特点，不主动探索和创新管理学生的方法，只是把辅导员工作当作自己职业生涯的短暂过渡期，以求寻找机会重新选择工作岗位。

分析当前高校辅导员队伍中存在的实际问题，笔者认为有以下几方面的原因：辅导员自身的地位不明确，学校重视程度不够，不能充分发挥管理学生的职能；对辅导员的管理机制不健全，缺少具体的量化指标和相应的奖惩机制，使高校专职辅导员的考核成为高校管理中的难点；辅导员一直习惯于以自己的成长经历为参照体系，仅凭主观经验解决学生中出现的问题；在工作中缺乏创新的管理理念，常常陷入繁琐的事务性工作之中，其教育功能趋于弱化；目前辅导员的职业道德与专业素养直接影响到辅导员队伍的建设与发展，加强辅导员专业化队伍建设势在必行。

二、高校辅导员专业化的标准

（一）高校辅导员专业化的素质要求

1.具有过硬的思想政治与理论知识素质。辅导员负责学生的思想、学习、生活等各个方面，其思想和行为潜移默化地影响着每个学生。这就要求辅导员首先必须具有过硬的思想政治素质，具备马克思主义基本理论素养，能够运用马克思主义的基本原理去分析问题和解决问题，能够自觉坚持党的基本路线、方针、政策，在政治上、思想上同党中央保持一致。其次，辅导员要有丰富的思想政治教育学专业知识，包括党的思想政治教育的传统经验，思想政治教育学原理、方法论、思想政治教育发展历史的专门知识等。

2.具有较高的职业道德素质。在学生思想政治教育工作中，辅导员代表着党的形象，必须忠诚党的事业，对工作充满热情和信心，要从党和人民的事业出发，以培养优秀人才为己任，谋工作、乐奉献，不计报酬、认真钻研，成为深受学生欢迎的良师益友。要对学生倾注满腔热情，深入教室、学生宿舍、食堂与学生进行情感交流，热爱学生，尊重学生，了解和理解每一位学生，全面关怀学生的健康成长。

3.具有良好的心理素质。高校辅导员的工作对象是人，必然涉及人的心理活动，对学生进行心理健康方面的引导和教育，是德育体系的一个主要内容，也是高校学生思想教育工作的有益补充。

（二）高校辅导员专业化的能力要求

1.具有科学的管理能力。辅导员要自觉学习、熟悉和掌握管理学方面的一般规律与方式方法，不断提高工作的针对性和有效性，不断提高科学的管理能力。

2.具有对学生情况敏锐的洞察能力。辅导员的工作对象是学生，要致力于解决学生中出现的各种各样的心理问题，做好学生的辅导与教育工作，要把心理学和社会学知识作为思想政治工作的有力手段和补充。在工作中，辅导员对学生在思想教育过程中出现的逆反心理要及时洞察，进行深入分析，并采取有针对性和说服力的措施。

3.具有较强的就业指导与职业咨询能力。辅导员必须熟悉和掌握教育、社会等职业指导的理论，了解职业分类和职业特性，挖掘学生的职业素质，指导学生全面分析和认识自己，帮助学生树立正确的劳动观、职业观、人才观和价值观。同时，辅导员还要具备较强的职业指导方法和技能，帮助学生了解目前的就业形势、岗位需求，调整自己的就业期望值，转变求职观念，使其就业之路越走越宽广。

4.熟练驾驭网络的能力。在网络时代，辅导员要增强网络意识，关注网络发展趋势，熟悉网络文化，仔细研究网络传播艺术，主动占领网络阵地，积极引导广大学生鉴别和利用正确的有益的信息，利用网络技术把思想政治教育贯穿到学生的日常生活中，使思想政治教育更加形象、生动，不断提高思想政治工作的效果。

三、实现高校辅导员专业化的途径

（一）结合高校实际情况，建立科学的管理体制

在高校中，应建立直接由分管学生工作的校党委领导的组织机构，负责管理辅导员队伍建设、管理和考核、业务培训等工作。在学生工作领导小组的统一领导和安排下，根据各岗位的特点和职责，制订各种规章，明确学校和辅导员的责任、义务和权利，从而使高校辅导员工作依从一定的标准化模式有序运行。这样，有利于保证辅导员工作政令统一，促进其高效、有序地运行。

（二）健全辅导员教育培训体系，提高辅导员专业素质

1.在高等教育管理专业下设置辅导员专业，加强辅导员专业化研究。思想政治教育工作者不仅要掌握思想政治教育的基本理论和相关的专业理论和知识，更要掌握适应不同工作对象的实践经验和应对各种具体鲜活问题的本领，还要为学生提供学习方法、就业、保健辅导、心理咨询等方面的服务，这就需要辅导员具备相应的专业知识和专业技能。而设置辅导员专业，加强辅导员专业化研究，正是满足这一要求的一种有效途径。

2.建立专业辅导员继续教育制度，加强在职辅导员的培训和终身教育。在目前尚缺乏专业化人员的状况下，应重视辅导员的继续教育工作，从而提高辅导员队伍的整体素质。同时，要定期组织辅导员进行业务学习，内容主要包括教育学、心理学、青年学、管理学、思想政治理论及辅导员职责任务等；召开辅导员工作研讨会，相互学习，取长补短，充分发挥老辅导员的带头作用。

（三）健全相关激励制度，充分调动辅导员的积极性

1.健全辅导员聘用制。辅导员聘用制，就是指在现有的学校人事制度体制下，由学院与辅导员签订聘用合同，确定双方的聘用关系，明确双方的责任、权利、义务。健全辅导员聘用制应从以下几方面着手：在辅导员的选用、聘任中，进行职业能力倾向的测试；保证辅导员与学生人数的比例原则上不低于1∶200；辅导员队伍实行专、兼职结合，一般比例为70∶30；明确辅导员岗位职责，专职辅导员以理想信念、党团建设、日常管理为主，兼职辅导员以课程教育、社区工作为主。

2.健全辅导员任期考评制。辅导员任期考评制，就是以辅导员为对象，规定其在任期届满之后，必须通过学校有关机构的考核来确定是否可以继续聘任。考核的具体做法包括：各学院制订科学、合理的辅导员考评制度，考评内容包括德、能、勤、绩四个方面，通过自评、学院评、学生评得出考评结果，并以此决定辅导员的续聘或不聘、晋级或降级。

3.健全辅导员岗位津贴制。辅导员岗位津贴是学校通过设立特殊的辅导员岗位标准、岗位目标、工作实绩，由学校给予相应的政策倾斜，发给辅导员的一种特殊津贴，包含固定与浮动两部分。岗位津贴制作为一种激励机制，实质上是建立“按劳分配、优劳优酬、效率优先、兼顾公平”的薪酬分配激励机制。该机制可以激发辅导员的工作热情，体现学校对辅导员工作的重视和关怀。由于辅导员工作的特殊性，在目前学校条件允许的情况下，给予适当的岗位津贴是必要的，更重要的是要发挥物质奖励与精神奖励相结合的作用，以精神激励为主，落实辅导员奖励制度。定期地对成绩突出的辅导员给予物质奖励和精神奖励，奖励过程要充分体现公正、公平、公开的原则，使奖励真正发挥作用。

4.健全辅导员专业职务评审制。高校应结合实际，按教师职务岗位结构比例合理设置专职辅导员的相应教师职务岗位。根据辅导员岗位基本职责、任职条件等要求，制定辅导员评聘教师职务的具体条件，着重突出其从事学生工作的特点，坚持工作实绩、科学研究能力和研究成果相结合的原则，按助教、讲师、副教授、教授的评聘要求为专职辅导员评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务。

〔1〕叶 澜.中国教育学科年度发展报告：2004〔M〕.上海:上海教育出版社,2006.

〔2〕熊玉坤.关于高等师范院校政治辅导员和班主任队伍建设的思考〔J〕.思想政治教育研究，2002，（3）.

〔3〕杨文芳.高校辅导员人格本位校本课程体系构建〔J〕.中共山西省委党校学报，2009，（3）.

责任编辑 周 荣

G710

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1009-1203（2010）04-0122-03

2010-05-18

山西省哲学社会科学“十一五”规划2009年度课题。

冯晓星（1971-），女，河北任县人，太原师范学院城市与旅游学院讲师。