高职院校体育教学管理

李健 东营职业学院艺体系

高职院校体育教学管理

李健 东营职业学院艺体系

高职院校教育在中国属于新型教育类型，暂时没有一种可以套用的模式。在教学管理上也是处在探索阶段，就体育教学管理而言也是在进行不断的改革和尝试，并取得了一些明显的成效。

高职院校；体育教学；管理

高职院校的工作是以教学工作为中心的,体育教学管理是取得良好体育教学质量的保证。要通过系（部）的组织机构,教学资源(主要包括教师、经费、体育设施与器材、场地等)的计划、组织、指挥协调和控制等活动进行有效的整合,实现体育教育的教学目标。可分为:院级管理、系级（部）教学管理、各教研室管理、教师自我管理等。

1.院级管理

院级管理是高职院校的高层管理者，分管教学的领导要在学院的总的指导方针下给下一级体育教学管理部门一定的自主权。

2.系（部）级管理

系（部）级管理是学校的中层管理者,同时又是系（部）的高层决策者,应根据学校的要求和系（部）的具体情况,以学生全面发展为理念、以社会需求为基础、以教学条件为起点、以培养合格体育师资为目标,提出和制定系（部）发展的长远规划和短期计划,通过制定措施和要求,引导全系（部）教职工努力提高系（部）的教学质量,拓展学生的从师技能和社会适应能力,把握和调控系（部）朝着健康的发展方向稳步前进。它的主要任务有:

2.1 以教学为中心,制定系（部）发展规划与教学工作计划

制订计划是体育教学管理的第一步[1]，根据学院的发展规划和系（部）的具体情况,制定系（部）长远规划和发展前景,并体现出战略性的指导性;根据长远规划制定近期奋斗目标和措施,并监督落实,保证各项任务的执行和落实,推动系（部）稳步向前发展。重视学生综合素质和能力的培养，用“以人为本，健康心身，持续发展，终身受益”[2]的体育教学新思想。

2.2 协同各教研室主任制定和修改完善教学计划、教学大纲,使体育教学能按章有序进行;制定保证教学有序进行的各项规章制度,确保体育教学质量和教学效果;通过讨论和研究,制定年度和学期工作计划,并带领全系（部）教职工逐一落实。

2.3 体育教学有其特殊的一面,要涉及教室、场地、器材和相关设备。任何一项体育教学工作的进行,都需要各部门的协调配合才能得以顺利完成,所以,系（部）级管理者要以身作则,深入实际,发挥引导、监督、协调、整合作用,保证各项教学任务高效、高质量地完成。

3.教研室管理

教研室是学科教师集体进行教学研究、教学实验、教学改革的基本组织,不仅是学院教学的基本教学单元,也是各教学系(部)重要的教学基本教学管理层,其健全程度和工作水平,直接关系（部）到教学、教改任务是否能顺利完成,关系到整个系(部)教学质量的高低。充分发挥教研室的职能,是提高教学管理效果重要的一环。主要任务：

3.1 制订和实施全院体育教学计划

在课的组织形式上一定要着重发展学生个性，培养学生兴趣，因地制宜地开设各种内容的选项课。为了使选项课的优越性得到充分的发挥，开设学期要早，项目要多。开设工作做得好的学校不仅打乱系和专业按选项内容上课，而且在选修和上课时间上有更多的选择余地。不能把选项课开成侧重课或指令性选项课。有的学院已把学时制和学分制结合起来，从早到晚立体式排课，并向课内外一体化发展，真正体现学生学有所爱，教师教有所长，各得其所、因材施教。但各选项和素质的比例、理论课内容时数、考核标准要求统一制订和管理。

3.2 严格考核制度

考核是检查和衡量教学质量的重要手段。在国家教委制订的学生学籍管理办法中，明确规定体育课在重修期限外考不及格者，不准毕业，作结业处理。根据这个规定，学院必须严格考核，加强管理，制订出考核标准，考核办法，评分标准及统考、复测、补考等有关制度和条例。在评分办法上，要根据体育教学特点，贯彻课内外结合、理论与实践结合，运动技术和身体素质结合的精神，使体育考核作成为高职院校体育教育成效和促进学生身体发展的有力措旅。

3.3 加强体育教学检查、建立体育教学常规

教学检查和严格教学常规是教学管理中的重环节，不少地区和学院均已制订出具体管理条例，主要内容有:(1)听课制度:有检查性听课、公开课、示范课、教法研究课、观察课等，并提出对评估一堂课的基本要求和标准，制订出听课、评估纪录，以达到相互学习、交流、提高的目的。(2)建立体育教学常规:教学常规的建立，是提高体育教学管理水平的一项重要措施。其内容包括课前准各，上、下课的队列队形规定，考勤制度，课堂纪律，师生服饰和场地器材规格要求等。这些常规的制订对体育教学管理和教书育人均起着良好的作用。

3.4 教学质量的反馈

教学质量反馈的目的在于掌握教学情况，总结经验，吸取教训，改进教学效果，督促和鼓励教师努力完成教学任务，提高教学质量。

3.4.1 课堂教学质量测评采用分散或集中听课的形式，课后及时组织教学活动，给予定性定量的评价。

3.4.2 教学教案检查

教学教案检查采用常规检查与不定期检查结合的方法，在每学期的期中和期末各检查一次。检查的方法:一是教研室检查，把握整个教案质量;一是教研室内同行检查，把握备课设计的质量与水平。

3.4.3 教学日志检查教学日志是学生对任课教师课堂教学情况简要评价。教研室每周一到两周查看一次教学日志，了解学生对教学作的评价，以便指导教研室工作，改进提高教学质量。

3.4.4学生对教学工作量的评价

教研室组织学生对教学质量评价。学生是教师的直接对象，对教师有密期的接触和观察，对每个教学环节有深切的感受。为了较广泛地了解学生对任课教师教学共作的意见，积极有效地帮助教师改进工作，为评估教学质量提供参考，一是根据自己教学体会，制订印发教师教学质量测评表请学生本着积极认真的态度填写;二又是采用语言评价，如开各班学生代表座谈会，能够更直接、更有效地进行评价。

4.教师自我管理

在体育教学过程中,教师是最积极、最活跃的成分,教学内容的传授、教学方法的使用、课堂教学的组织、育人的实施等,都要通过教师的语言和行动来实现的,教师是教学质量的保证和实现提高教学效果的关键。所以,教师除了在院级、系（部）级管理和教研室管理外,还应加强自我管理,不断提高自身教学素养,做合格的人民教师,保证教学任务的完成和教改的实施。主要应在以下几个方面努力：

4.1 体育课前准备

在课前认真备课，备教材、备学生、备场地。认真研究教材多方参阅各种资料料力求深入理解教材材准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

4.2 体育课中的管理

课中管理是体育教学管理中一个重要的方面，体育教师既是组织教育者又是组织管理者,教师对体育课的管理水平决定了教学任务完成的质量,课中管理的好坏决定课的成败，因此教师在管理中必须掌握以下三个原则：

4.2.1 分散集中原则

就全体学生而言体育课是一个整体，但在整堂体育课中有分散就有集中，所以分散集中是体育课不同于其它课的特点之一。分散集中则给体育课堂管理带来一定的困难，而许多问题却出现在分散集中这个过程中。因此，教师要抓住时机，进行严格的管理。

4.2.2 区别对待原则

区别对待是指区别教学对象的各种不同的因素，如年龄、体质、体育基础、心理状况。由于教学对象不同，我们在课堂管理的时候必须考虑个体的能力差异。

4.2.3 激励信任原则

在体育课中调动学生积极性的因素很多，从管理的角度来看激励信任学生是最有效的办法。所以，在体育课中应相信学生，大胆利用学生来管理自己。如在课中可让学生充当裁判员、指挥等，使学生产生自豪感，培养其较强的组织能力；在组织方法上适当采用游戏和比赛的方法，活跃课堂气氛，给学生以信心和动力。总之，给学生的信任越多，管理的效果就越好。

4.3 体育课后的管理

体育课后要做全面的分析,总结教学工作的经验教训,不断改进教学,提高教学质量,每个学期结束,各体育教师应问教研室提交本学期工作总结。

4.4 其他方面

积极参加教研室活动。教研室是教师活动的乐园,有很多的教育、教学、教改、新教学手段等信息都是通过教研室活动获得的;通过教研室活动,可以增知识、建友谊、强感情,取长补短,共同成长与发展。

5.体育教学中的风险管理

体育教学与其他学科的教学存在性质的不同，常常有运动伤害事件的发生，却浑然不知所措,所以提出了风险管理。

5.1 体育教学中的风险因素

5.1.1 人员的疏忽

5.1.2 场地设施器材设计和维护的疏失

5.1.3 医疗器材及医疗能力的不足

5.1.4 未能建立一套有效的风险管理计划或紧急事件处理标准程序

一位优良的体育教师必须具有风险管理意识。

5.2 如何避免风险的发生

5.2.1 风险管理列入体育专业课程中

学院或体育教师可以透过风险的确认,衡量以及因方法的选择、希望以最小的投入成本,达到伤害最小的地步。因此,希望在学校未来的体育管理中,可以把风险管理之认知的内容与课程列入在体育教师专业学习的一部分,以维护到学院的安全,并能防范意外的发生与运动伤害的产生。[2]

5.2.2 建立校园危机处理机制与运动伤害紧急通报系统。只有这样校园内才能有更安全、更有保障的活动空间。

5.2.3 研读并熟习相关法规法令是依循的准则,研读并熟悉法令的相关规定更是避免误触刑责的根本之道。“因学校教师或者其他工作人员在履行职务中故意或者重大过失造成的学生伤害事故,学校予以赔偿,并向有关责任人员追偿”。[1]

5.2.4 运动伤害的防范

5.2.4.1 落实授课点名制度

掌控授课学生或参与活动的人员,确实负起监督照顾的人员,确实负起监督照顾的职责,避免因疏忽造成运动伤害的发生。

5.2.4.2 实施热身活动

运动前适度的热身活动绝对必要的,特别是较高难度或高危险性的活动如游泳、体操等,曾有因未实施热身活动导致活者受伤之情况,授课教师需负民、刑事责任的案例。

5.2.4.3 提供安全的活动环境

安全的活动环境是防范运动伤害最高守则,因此,建立一套安全环境的检测模式是责无旁贷的重点。

5.2.4.4 建立医疗体系

平时应加强紧急事故及对伤者急救的处理能力,并须与附近之医院建立最快速之医疗系统。

5.2.4.5 利用风险管理的概念

任何体育活动应利用保险制度转移风险,以达到有效的预防。

5.2.4.6 建立协议书的制度

任何高危险性的活动应取得参与者本人以及家长的同意函,以免除不必要之刑责。

5.2.4.7 对“有特异体制或者特定疾病”的学生予以注意,这样我们就能更好地明确事故责任。

高校体育教学对于风险管理的运用,大多停留在意外事件发生后之处理,然而一套完整的风险管理计划可以有效地控制并降低风险所造成的损失,因此体育教学的过程中,一般行政人员、教练、体育教师均应具备危机处理与风险管理的概念,将可能发生的风险最小化以达到风险管理的目的。

体育教学工作是学校体育工作的重要组成部分。在“应试教育”向“素质教育”转变的今天，提高学校体育教学工作的管理水平是全面贯彻党的教育方针的需要；是“应试教育”向“素质教育”转变的需要；是培养二十一世纪复合型人才的需要。它还需要我们不断进行补充与完善。

[1]王宗平.大学体育课程教学模式的整合运作[J].体育科学.2002,23(3):72-74

[2]王宗平.大学体育课程教学改革走向[J].体育与科学.1999,20(2):54-58

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.24.114