《办公自动化》课程中项目教学法的应用

夏淑华 汤慧 湖南司法警官职业学院管理系，湖南长沙 410131

《办公自动化》课程中项目教学法的应用

夏淑华 汤慧 湖南司法警官职业学院管理系，湖南长沙 410131

随着计算机技术的飞速发展，强调以“市场为导向，培养学生的职业能力”已成为高职教育的核心思想。本文以电子政务专业课程《办公自动化》为例，介绍了项目教学法在课程中的设计策略、实施及评价方法，实现了教与学的统一，培养了学生的职业意识，奠定了学生终身学习和可持续发展的能力。

高等职业教育；项目教学法；职业能力

一、研究背景

随着计算机技术的迅速发展和普及，职业院校的计算机教育越来越受到重视，目前，高等职业院校大力推行校企合作、“工学结合”、培养符合岗位需求和职业需求的高技能型人才培养模式[1][2]，这必将改变课程体系设置，带来教学目标、教学内容、教学方法和考核方式的变革。项目教学法通过教师和学生共同实施一个完整的项目工作完成教学活动，学生不再被动的从教师反复讲授去获得知识，而是在教师制定的项目指引下，理论与实践相结合，通过完成学习任务去获取知识，并进行展示和自我评价[3]。在教学活动中以学生为中心学习，教师从知识的传授者和教学的组织者转变为学习的协助者和引导者，学生在学习中居于主导地位，成为知识的主动获取和建构者。项目教学法可以培养学生的独立思考能力，提升专业应用技能，培养学生的沟通能力和团队合作意识。高职院校担负着培养一线高技能专门人才的重任，“基于工作过程,以工作任务驱动”的项目课程教学已成为我国高职教学改革的主要方向。

二、确定项目任务

《办公自动化》是我校电子政务专业学生所要学习的一门专业基础课程，通过学习，学生掌握必要的计算机基础知识，掌握操作系统（Windows）、文档处理（Word）、电子表格（Excel）、演示文稿（PPT）、互联网（IE）与电子邮件信息管理（Outlook）等操作技能。通过本门课程的学习，使学生具备信息化办公专业人员的能力与职业道德，为提高学生的综合素质、能力和后续专业课程的学习打下坚实的基础。本文以办公自动化软件Word为例，遵循项目教学中项目任务的系统性、社会性及可操作性，按照《办公自动化》教学大纲的指导思想和教学要求，结合多年高职教学的现状和经验，以提高学生职业技能和综合素质为出发点，将项目内容及要点划分为五个主要模块：公文的编辑、招聘海报的设计、毕业生求职简历、邀请函和办公自动化期末考试试卷。

项目一：对公文的编辑和排版这个项目主要在于帮助学生掌握Word文档新建、保存、文字、段落格式和页面设置等的基本操作，作为电子政务专业的学生。今后有可能需要制发各种类型的公文，所以一开始就要让学生重视，形成一定要学好office办公软件的信念。对公文的编辑适合作为教学的第一个项目。

项目二：招聘海报的设计

招聘海报的设计不仅需要用到Word软件绘图工具栏的绘图工具、艺术字、绘图框、图片，还注重字体、内容和色彩的搭配，这对学生的创意及个性的释放有非常好的提升作用。同时由于本项目融入了个人审美的元素，对学生美学鉴赏能力的提高也起到了良好的教育作用。

项目三：毕业生求职简历

一份设计精美、个性突出的求职简历，会给用人单位留下非常深刻的印象，增加面试和录取的机会，如果再加上好的自荐书及学习成果介绍，会产生较好的群体效益。毕业生求职简历不仅包含了表格、文字、颜色的搭配，同时还需要学生具有较好的文学功底，能用简介、有个性和有序的文字来描述自己的专业能力，这不仅运用了计算机的知识，同时实现了文学和美学知识有机融合。

项目四：邀请函设计

邀请函设计的要求较多，需要用到邮件合并的操作，还涉及文字、图像、图像等对象的综合处理，可以培养学生团结协作，围绕项目目标搜集资料并进行筛选、加工、处理的能力。

项目五：办公自动化期末考试试卷

要求学生根据教学大纲制作《办公自动化》课程期末考试试卷、标准答案和评分标准，制作需要用到页面设置、分栏、项目符号和数学公式的使用。通过制作本门课程试卷，学生能进一步掌握教学中的重点、难点和知识点要求，极大地提高了学生的学习能动性和综合处理能力。

三、项目任务的实施

项目教学法的实施过程吸取了认知主义、建构主义、人本主义三种学习理论的各自优点，充分体现了教学以学生为主体，教师为主导的现代教育理念。在项目任务体系结构中，各个项目任务通过项目目标紧密联系在一起。项目不同，任务的实施过程略有不同。但总体上来说，项目任务的实施都应该包括设计项目任务、实施项目、总结和评价阶段。项目二对招聘海报的制作是Word文字处理软件学习的重点和难点，所以本文以项目二为例介绍项目实施的具体过程：

1.设计项目任务：（1）了解项目任务内容和项目任务的实施目的。（2）了解项目任务执行的基本步骤和进度安排。（3）确定项目任务小组的划分。

2.实施项目：（1）小组成员从不同的途径收集不同类型的资料，并进行系统的整理、分析和归类。（2）确定招聘海报的主体结构和基调，利用掌握到的知识和技能制作招聘海报。（3）展示招聘海报。

3.总结与评价：（1）总结项目的目标是否达成、项目是否按照指定的进度顺利完成。（2）每个任务小组分别展示和介绍海报制作的思路和特色。（3）评价项目成果的完成情况。（4）评价小组成员的工作情况，提出建议。

四、项目成果的评价

1.项目成果总体评价的标准

项目成果的评价更加注重学生综合素质的考察。在项目教学评价内容选取上，更细化细分，不仅关注学生的学习成绩，也要关注学生抽象思维能力、创新精神和职业能力的发展，以及学生的学习态度、人际交往能力、良好的职业道德素质和积极情感体验等方面的发展。在总结评价中，可以从学生的认知水平、学生个性特点、情感和行为等方面多视角进行评估，侧重对学生个性化表现的评价。结合高等职业院校学生的人才培养目标，可按照表1所示，从如下几个方面对项目成果进行总体的评价。

2.分项评价

通过上述的分项评价，在完成项目任务后，教师和学生共同进行项目成果评价。可以采用每个小组轮流展示的方式，让每一组学生的代表讲述完成任务过程中问题、解决方法和收获等，并进行小组成员互评，教师可以适时提问和点评。这不仅利于教师的因材施教，同时学生的主观能动性得到了充分的发挥，学生体会到了动手实践和学习的快乐。通过小组成员的协作，也培养了学生的团队精神和合作意识，从而为学生将来适应职业需求奠定良好的基础。

高职教育是直接面向就业的教育，要想让学生成为既具有一定理论知识又具有较强的实践能力的高技能型人才，通过项目教学法的运用，可以实现以学生为主体、以能力为本位的宗旨，做到知识教育目标更明确、专业教育更注重职业能力、教学过程更灵活和质量评价更实用，知识与技能相融合，帮助学生更快地适应工作岗位。项目教学法不仅适合高等职业学校操作性很强的计算机类课程，在整个职业教学中，凡是涉及实训、应用类的课程，都可采用项目教学法。

[1]王刚，杨军.高等体育院系人才培养途径的新思考[J].山东体育科技.2004，26 (4):68～70

[2]康兴娜,李勤道.关于工学结合,校企合作高职教育的几点认识[J].中国成人教育. 2009,(1):63

[3]刘长青.项目教学在高职《计算机文化基础》中的应用研究[D].山东师范大学.2009

表1 项目成果评价表

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.24.137

夏淑华(1978－)，女，湖南常德，工学硕士，讲师，主研方向：信息隐藏，数据加密技术；

汤慧(1978－)，女，讲师，主研方向：信息隐藏和数字水印。