项目化教学在艺术设计专业课教学中的创新与实践

张晓燕

(北京林业大学材料学院,北京 100083)

当前社会设计行业激烈的竞争对毕业生提出了较高的要求,社会需求应用型和创新型的人才。艺术设计专业是一门综合性和应用性很强的学科,这就对艺术设计教学提出了更高的要求。如何以能力为中心,以适应社会需求为目标,真正为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的应用型人才是很多高校面临的问题。当前多数开设艺术设计专业的学校,设计教育自身构架和系统的适应性不足,在教学方向、教学内容上没有及时调整,面对市场的灵活多变不具备快速反应能力。在教学方法上,设计教育与设计产业没有很好的对接,学生缺少实践的平台,实践经验不足。

项目化教学是新的教学方法,是由美国著名教育家、伊利诺伊大学教授凯兹博士和加拿大教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创建的一种以学生为本的活动教学法。20世纪80年代以来,项目教学法在基础教育、职业教育和高等教育中得到了广泛的应用,成为典型的以学生为主体的教学方法。其突出特点在于学习过程的实践活动与研究活动相融合[1]。项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法,是一种教和学互动的模式。它从职业的实际出发选择具有专业典型的事例作为项目教学的内容,学生在教师的指导下搜集、选择信息资料,通过小组的共同研究,创造性地去解决问题,得出结论或完成任务。教师在整个教学活动中仅仅起指导和辅助的作用,从根本上将传统课堂中老师的满堂灌转变为“以学生为主体、教师为主导”的教学模式[2]。

艺术设计专业主导课程主要有景观设计、室内设计、建筑设计等设计类专业课程,这些课程具有共同的特点,即以培养学生的设计能力为主导,将设计理论与设计实践相结合,是专业能力培养的主要课程。这些课程具有很多教学的共通性,如授课的方式、方法,作业的布置与完成方法等,是进行项目化教学改革的主要课程。项目化教学实现了专业课教学与实际岗位的零距离对接,突出对学生设计创意思维、实际操控能力的训练,使学生能从中体现自身的价值。这些教学上的优势与艺术设计专业对人才培养提出的要求相匹配,能够弥补当前传统专业课教学的不足。通过对艺术设计专业课程,尤其是专业主干课程进行项目化教学改革,改变过去传统教学中以教师为中心、以理论讲解为中心的“满堂灌”教学模式,强调教师的“讲”和学生的“练”有机地结合,以任务为中心,通过对教学目标项目的分解、实践达到预期的教学目标。

一、在艺术设计专业课中实施项目化教学改革的指导思想和目标

①全面体现时代的要求,以实际工程项目为内容,强化设计基本原理、基本方法和基本操作技能的教育,以培养学生能力为中心,为学习后续课程奠定坚实的基础。

②根据艺术设计本科层次人才培养的要求,将学习专业基础知识与培养艺术设计实践能力相结合,突出对学生设计创意思维、实际操控能力的训练,实现学生知识结构、专业能力、动手能力的协调发展和综合提高。

③适应未来社会需求的变化,在课程内容设计与教学组织中,充分认识学生的主体地位,注意培养学生的专业兴趣和学习方法,构建支持学生终身学习的知识基础,使学生具有自主学习、应用的初步能力。

改革采用分阶段实施、层层推进的方法,逐步提高教学质量,从而提高学生的专业技能、团队协作能力、交流能力、创新能力和实际操作能力。

二、项目教学法实施

艺术设计专业课包括多门课程,现以培养学生景观设计专业能力的主干课程“景观设计”为例来分析项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,学生在教师的指导下,以小组协作的方式,共同制定计划、分工合作探索,直到完成整个项目。项目教学法的实施按照“项目选取、项目实施、项目验收和评价、项目总结”4个阶段进行。

(一)项目选取

根据课程的教学目标和课时,提供几个教学项目供学生选择。教学项目选取的原则是:首先难度适宜,考虑学生的学习基础和以前学习过的相关课程。项目过于简单,达不到教学目标,而太复杂,将挫伤学生的自信心,降低项目的预期目标。其次,所选项目还应便于进行小组合作,并具有一定的开放性,以培养学生的协作能力和创新能力。另外,项目可以引发学生的兴趣,在项目化教学过程中,要充分发挥学生的主观能动性,调动学生的积极性,这是项目顺利进行的关键因素。所以在项目选取当中,一定要考虑项目的内容是否为学生所喜爱。从实际项目中,挑选若干个规模适中、应用情境为学生熟悉的项目,通过学生讨论以后,确定一个实施的项目。教师则可选择其中一个项目作为范例进行讲解。

(二)项目实施

在此阶段,学生在教师的指导下进行项目分组,每组为4～5人,并确定项目负责人和进行小组分工。在实施过程中,教师只作为引导者和组织者,使学生做到在实践中学习。项目实施一般可以分为项目任务分解、制定计划、实施过程3个部分。

项目确定后,教师必须根据景观设计的过程对项目任务进行合理分解,如“项目背景研究”“需求分析”“初步设计”“深入设计”“制作设计文件”等,对每个任务根据其覆盖的景观设计内容分成若干课堂教学内容,拟定教学进度、设计教案,将教学目标和教学内容与项目的实际开发过程有机结合起来。

各小组在理解项目要求的基础上,根据项目任务分解,进行组员的职责分工,并组织查阅资料和进行小组讨论,确定项目的进度计划,让学生明确各阶段的学习目标。

在每一个教学单元中,以学生为中心,采用精讲多练的方式,先由教师根据示范项目讲解知识点,展示示范项目的相应设计文档。例如,在景观设计课程中,选择一个完整的优秀的案例,展示项目在获取任务、收集资料、初步设计、深入设计等不同阶段设计小组开展的工作情况,使学生了解整个项目的运作过程,从而制定自己的项目计划。每次课中留出一定的时间安排学生以小组为单位讨论本阶段自己的项目应完成的任务,教师可以旁听学生的讨论,及时指出存在的问题,并给予适当的启发和指导,使学生能够把设计周期中每一阶段的理论和方法同步应用于实践。

(三)项目验收和评价

项目验收和评价阶段主要评价学生的学习效果。在项目结束时,每个小组的学生提交项目汇报文件,模仿实际项目中的情景组织模拟报告会,进行方案汇报和竞标。汇报之后采用教师和其他小组同学提问的方式来分析方案的优缺点、方案的深入程度,进行小组之间的互评。教师验收各小组完成的设计文档,并从设计文档的规范性、方案的合理性和深入性及造型的优劣等方面加以评价。每个学生的成绩由学生自评、组员互评、组间互评、教师对学生的评价4个方面按事先约定的比例确定。

(四)项目总结

项目验收和评价后,任课教师必须及时进行项目总结,分析本次项目教学的得失,肯定教学中表现突出的学生,对每个小组完成的项目可从设计思路和文件制作两方面进行总结。设计思路总结可以帮助学生明确设计项目的思考方法,拓宽学生的思路;制作文件总结中,重点分析设计作品制图和绘图文件的准确性、表现力、深入程度等,使学生学到更多的技能。

三、艺术设计专业课进行项目化教学改革的注意事项

(一)实战性

设计行业具有较强的项目化运作的特点,在设计院和其他设计单位,工程都是以项目的形式来完成的,整个项目由项目组来实施。项目组有项目负责人、专业负责人、项目主创人员以及绘图人员等。项目在完成的过程中又划分为项目准备阶段、项目设计阶段和项目制作阶段。这种运作模式是与行业的特点紧密联系的。学生由于上学阶段的学习和设计院的运作模式有较大的差距,一般进入设计单位都会感到一定的落差和适应难度。如果将实际工作中的项目运作模式引入到教学中,在教学的项目化中尽量模拟实际工程的人员配置、分阶段的工作模式,尤其是将一些设计单位的实际工程项目作为项目题目来进行实战训练,将使教学与实践紧密结合,缩小学生学习与工作的差距。甚至可以与学校建立联系的设计单位直接挂钩,让学生参与到他们的项目设计过程中,增加实战性,这将极大地激发学生的学习热情和创造力,提高其自主学习的能力。

(二)目标合理化,课题科学化

项目化教学要设置合理的教学目标,在每一个项目制定的初始阶段,首先要考虑项目的教学目标,即明确完成项目应使学生掌握哪些技能和方法,了解哪些原理和知识。项目化教学目标应该和整个课程的教学目标相一致,和整个专业的教学目标相协调。只有制定合理的教学目标,才能保证项目的设计满足教学的要求。

课题的设计要科学化,课题可大量运用社会的实际设计案例,实施趣味教学;注重学生调研能力的培养,培养其观察与分析问题的能力以及自主学习的能力。根据学生对知识的理解、掌握和应用能力,合理布置课程作业是提高课程教学效果的有效途径。

(三)强调过程化

项目化教学的重点是设计一套合理有效的项目教学计划,包括项目选取、项目开发小组组建、项目分析、项目方案制定、项目方案实施、项目质量监控、项目的评估反馈、项目评价体系,等等。在项目实施过程中,学生通过完整的项目运作掌握学习的方法,了解学习的目标,而不是只注重成果。在传统的教学中,很多学生忽视设计过程,往往依靠最后阶段的突击来完成作业,而项目化教学强调过程的重要性,要进行多次的阶段性汇报,并对每次阶段汇报进行考核,最终计入考核结果。

(四)强调责任制、主导性

项目化教学以学生为主体,就要充分发挥学生的主动性。在教学中要强调责任制,以实际项目的运作模式来强化学生的责任感,将决策的成败与考评直接挂钩。另外,在项目的完成过程中,一般多以小组的形式来协同完成,这就有可能导致小组内每个人完成的工作量有较大的差距,造成教师评分的难度,以及不公平的现象。因此,要在自愿结组的前提下,保证小组中每个成员完成相应的工作,并确保每个人都参与到工作中。

(五)考核量化、合理化、公开化

项目运行的成功与否取决于考核,要制定合理的考核标准,使考核标准量化,并在项目运行之初做到公开化,强化过程的考核。项目教学法实行师生共同评价项目成果的方法,通过学生自评、组员互评、组间互评、教师评价的方式对学生在项目完成过程中的表现做出评价[3]。

四、项目化教学中多种教学法的应用

在项目化教学中可以应用各种现代化的教学方法,提高教学效果。课程教学贯彻以教师为主导、以学生为主体的原则。教师作为教学活动的设计者,要为学生积极参与创造条件,引导学生发现问题、思考问题、解决问题,使学生从知识的被动接受者转变为主动求知者。在项目化教学过程中,可采取启发式、讨论式、提问式及任务驱动式等多种教学方法,提高学生的积极性。

(一)讨论式教学法

教学中以小组的方式进行专题讨论。采用讨论式教学方法,改变了以往教师唱独角戏的局面,使学生由被动接受知识转变为主动探索问题。要组织好讨论的内容,教师在课前根据学生的设计内容拟定讨论提纲,并对讨论过程加以引导,基本做到讲授理论问题有客观的设计资料加以说明,将实践问题在理论上加以提高。

(二)学导式教学法

即以学生自学为主,教师给予恰当的指导,把教学重心从教转到学上,发挥学生的潜力,变＂灌＂为导,导为学服务,学导结合,教学相长。设计类课程涉及多种设计类型,实际操作性强,实例调研等内容可以采用这种教学方法。

(三)项目参观教学

在项目化教学中增加同类项目的参观内容,使学生有直观的认识。在项目参观教学过程中,可由教师先提出问题,让学生预习相关设计规范,带着问题实地参观,增加感性认识,在学生了解设计的实际操作方法的基础上,教师再进行理性分析和总结,讲解重点、难点,解答学生的问题。

(四)项目案例教学法

以模型等实物资料或生活中的实际工程为基础,把理论知识与实际操作结合起来,有针对性地收集、整理相关项目的教学案例。

在项目化教学过程中可充分利用先进的教学工具来改善教学效果,保证教学改革的有效实施,并最终实现项目化教学的目的。例如,在恰当运用多媒体、模型实物展示等多种方式组织教学的基础上,充分利用网络技术和资源,使教师和学生在网络平台上实现互动教学。

综上所述,项目教学法充分体现“以学生为中心”的教学思想,学生经过独立思考、主动探索、交流协作、动手实践完成项目后,拓展了知识,增进了理论与实践的联系,进一步促进了实现毕业生“零距离”上岗的专业教学目的。

[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22):43-44.

[2]季良平.项目教学法在艺术设计综合实训课中的应用[J].教学论坛,2007(12):196.

[3]黄亚平.项目教学法在“软件工程”教学中的理论和实践[J].浙江工业大学学报:社会科学版,2009(6):226-230.