“木结构建筑调研”实践教学的探讨

王志强 孙友富 杨小军

(南京林业大学木材工业学院,南京 210037)

随着木结构建筑市场的发展,国内对木结构的研究越来越多,南京林业大学等几所高校新开设了木结构建筑本科专业。其中,南京林业大学木结构建筑工程系专业招生始于2007年9月,目前该专业的学生正处于大学三年级,处于基础课结束,专业基础课、专业课即将开始的阶段。根据专业培养方案,在大三第一学期结束前,学生有2周“木结构建筑调研”的实践教学。在这2周的实践教学中,学生通过实地参观各种代表性木结构建筑、工厂生产、在建木结构工程和相关建材市场等,对木结构建筑形式、结构、材料进行直接认识,这有利于后续专业课程学习,培养观察能力、动手能力和解决问题的能力。高等教育教学改革的重要课题就是深化实践教学改革,加强学生创新精神和实践能力的培养,提高人才培养质量[1-2]。为了落实宽口径、厚基础的教学计划和重能力、求创新的培养目标,目前专业课普遍压缩了课堂教学学时,对实地调研等教学实践更加重视,并提出了新的目标和要求。木结构专业在国内属于新专业,专业课堂和实践教学缺乏成熟的模式和经验,要做好实地调研的实践教学,需要专业教师根据专业特点和现有条件,思索实地调研实践教学的内容、方式、方法[3]。笔者就首次指导“木结构建筑调研”实践教学中存在的一些问题及解决方法进行了探讨,以利于提高后续教学质量,达到实用型人才培养的目的。

一、实践性教学环节中存在的主要问题

实践性教学过程是培养学生动手能力、创新能力的主要途径,学生在实践当中进行一系列的观察、设计、统计、分析、整理和总结活动,既是一个积极发挥主观能动性的过程,也是一个感知的产生和发展、获得知识的过程。因此,通过实践性教学环节,可以培养学生的观察能力、分析能力、创新和探索能力[4]。根据与本专业相似专业的实地调研中学生的表现,笔者认为,类似市场调研等实践性教学环节中突出存在以下几个方面的问题,影响和束缚了学生综合能力的培养。

第一,调研任务操作性不强,细化不够,学生容易“走马观花”。校外实地调研,如在家具市场调查家具风格、种类、材料,学生失去了课堂教学的约束,调研学习随意性较大。由于校外实践教学的调研场地大、人数多、干扰因素多,不宜集中教学,指导教师往往不能照顾到所有学生,造成学生和教师交流机会少。在这种情况下,往往容易造成学生“走马观花”似的逛市场,“三五成群”扎堆聊天,甚至早退、“溜之大吉”等现象发生。课程结束后,学生则是按部就班地写出一份大同小异的调研报告,实地调研的教学效果甚微,难以达到人才培养的目的。事实上,一方面实践教学是将课堂理论应用到解决实际问题中,另一方面可以弥补课堂教学资源不足,为学生提供更丰富的教学资源。学生调研的积极性和实际表现会直接影响调研效果。由于没有课堂教学那样的约束,学生往往对实地调研的积极性较高,但这种积极性需要正确引导,使之真正发挥到实际调研中,而不是其他方面。

第二,成绩评定方式不能正确反映学生的实际表现和对课程内容的掌握。以往对实地调研性实践教学的考核主要依据是实习报告。由于学生实习的内容、方式、场所基本一致,所以实习报告很大一部分内容可以一样。指导教师评分时,由于实地调研时间短,对学生了解不深,很难从几乎一模一样的实习报告中分出优劣,最终给出的成绩,往往差别不大。这样的“大锅饭”成绩,一方面会大大降低学习认真的学生的积极性,同时也会助长学习不认真的学生继续下去。

第三,新专业实习资源少。新专业的实践教学资源少,而且缺乏实践教学的经验,不仅学生,而且老师也有可能是第一次涉及专业的实践教学。

二、“木结构建筑调研”实践教学的探索

基于以上实践教学中存在的问题,笔者在总结教学经验的基础上,针对课程特点,在第一次指导“木结构建筑调研”实践教学环节中注重如下几个方面。

(一)细化调研任务,充分调动学生的积极性

实地调研主体是学生,学生积极性高低直接影响教学效果。虽然学生对于实地调研的积极性普遍高于课堂教学,但是为了使学生的积极性充分发挥,应在调研形式、内容、成绩评定等方面吸引学生,让学生充满兴趣进行调研,乐在其中,学在其中[5]。另一方面,为了使学生获得良好的调研效果,可以在调研开始,向学生简单讲述调研方法,如提问的方法、与人良好沟通的方法等,暗示学生实地调研与课堂学习有不同之处,需要不同的技巧和能力,这样可以进一步提高学生对实地调研的积极性。

学生的积极性从何而来呢?爱因斯坦在《论教育》一文中说:“在学校里和在生活中,工作的最重要的动机是工作中的乐趣,是工作获得结果的乐趣,以及对这个结果的社会价值的认识”。因此,实地调研安排上,应使学生明确每次调研的内容和目标,这些内容和目标不能太大,可操作性要强,要使学生每次调研都有收获。

基于以上考虑,在实地调研中,尽量细化每次调研的任务,比如,安排学生去建材市场实地调研材料情况。如果没有给学生提出明确、细化的要求,学生可能走马观花似的逛市场,效果很差。同时,建材市场人多、干扰因素多、店面商铺空间小,不利于开展集中式教学。因此在实际调研中,首先将学生进行分组,以5人为一小组进行调研。其次,结合建材市场布局,对每个小组的调研任务细化、具体化。比如,A组首先实地调研建材市场A区钉子连接件的情况,具体了解市场上所有钉子的种类、价格、材料、主要用途等;B组首先实地调研建材市场B区锯机的情况,具体了解市场上所有锯机的种类、型号、主要用途、使用方法等;C组首先实地调研建材市场C区电钻的情况,具体了解市场上所有电钻(包括钻头)的种类、型号、主要用途、使用方法等;D组首先实地调研建材市场D区防水材料的情况,具体了解市场上防水材料的种类、使用方法等。每项内容的实地调研要求在规定的时间内完成,完成第一轮实地调研任务后,再将调研任务和调研区域在小组之间轮换,直至完成整个建材市场的实地调研。

在这次建材市场调研的开始,由于调研任务没有细化,学生很快出现扎堆、走马观花、没事情可做的现象,后来及时采取上述措施进行改正,学生调研的积极性一下提高很多,指导教师也可以分组进行指导,既不妨碍商户正常营业,同时也取得了很好的教学效果。

(二)采用多种考核方式,全方位地进行实践教学环节考核

实地调研后学生成绩的评定是教师和学生比较关注的内容。学生实地调研成果一般包括日志、报告两个部分的内容,但单从这两部分内容不能真实考察到学生的平时表现及实地调研参与的情况。因此,建立一个合理的实地调研考核评价体系非常重要[6]。

这次实地调研中,成绩评定重在突出以下几个方面:

①实际表现为重要参考。专业教师认真观察、记录每个学生的平时表现,主要包括出勤、学习态度、方式和团队合作等。“一份耕耘,一份收获”“态度决定一切”等名言都说明平时勤奋和正确态度对最终收获影响很大。另外,值得注意的是,不能一味地以学生课堂教学学习成绩好坏来直接判断其实践教学成绩,实地调研不仅需要基础知识,其实更需要其他方面的能力和态度。

②实地调研成果为基本依据。学生实地调研的直接成果包括日志、报告两部分内容,这两部分内容直接记录、反映学生对实地调研的认识、想法和收获,可以综合地反映学生进行实地调研的效果,是评定成绩的基本依据。

③答辩考核为必要手段。要求学生对实地调研的内容进行合理总结,并以小组为单位制作幻灯片进行答辩。在答辩过程中,专业教师针对学生的讲解进行提问,进一步了解学生对课程内容的理解和掌握,同时对学生的表达能力、幻灯片制作、总结等方面进行综合评价。

根据上述3个部分考核内容确定不同的权重,最终确定学生的成绩。这种做法基本能比较客观、全面、公平地将学生的实地调研效果考核出来。在这次成绩评定中,答辩报告没有完全规定具体的内容,学生有很大的思考、总结空间。21世纪是一个学习型的社会,学习是建立在“四大支柱”的基础上,即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存[1]。其核心思想是强调人的能力培养,包括掌握知识的能力、创新能力、实践能力、动手能力、合作能力等。这次以幻灯片的形式进行答辩,需要成员间良好的分工、协作,可以锻炼、提高学生团结协作的能力。

实际的答辩结果表明,这种形式不仅可以反映出学生的调研成果,而且还给了学生很大的空间进行思考、总结调研内容。比如,有一小组运用点、线、面、体的表现形式及相互关系对调研内容进行了合理、形象的总结。这说明学生认真地对待调研答辩。同时,也能看出学生对木结构建筑的材料、结构及施工方法有了深刻的实物化的理解和掌握,有利于后续专业课程学习。

(三)调研内容准确定位

“木结构建筑调研”的目的是让学生在专业课开始之前,对一些专业概念、理论有一个具体的、实物的认识和掌握,弥补课堂教学不足,促进专业知识理解和掌握。实地调研之前,学生对专业知识掌握很少,因此调研内容要结合学生已学和将学的内容。木结构建筑从内容上可以分为材料、结构和施工几个主要部分,木结构建筑同普通钢筋混凝土建筑相比,不仅结构、形式有很大不同,而且数量上差别也很大。学生平时很少有机会实地观察、接触木结构建筑。因此,组织学生实地调研现有各种类型木结构建筑,尤其是正在施工中的木结构建筑,有助于学生从整体上把握木结构建筑结构和特点。材料方面,木结构建筑主要使用的材料包括木质及木质复合材料、金属连接件及其他保温、防水材料等。这些材料学生平时接触过,但不系统。所以,在这次实地调研中,系统地、分专题地对材料进行实地调研,使学生了解材料的外观、构造、种类及用途。另外,虽然木结构在国内越来越多,但并没有像钢筋混凝土结构那样普遍,而且全国各地发展不均衡,比如南京的木结构发展差于上海。所以,要求专业教师应尽早地了解、联系、确定正在建的木结构建筑,为取得良好的调研效果做好准备。

基于以上考虑,实地调研在内容安排上遵循循序渐进,内容典型、全面的原则。一方面在时间顺序上,首先安排实地调研各种材料,掌握材料的种类、构造和使用方法;再安排实地调研现有的木结构建筑,整体上把握木结构建筑的特点;最后,安排实地调研施工中的木结构建筑,认识木结构建筑的结构及施工中的细节部分。另一方面,选择有代表性的对象作为实地调研对象。比如,材料部分安排了南京木材市场木材情况实地调研,装饰建材市场人造板、电动工具、五金连接件情况实地调研;现有木结构建筑部分安排了南京林业大学竹结构抗震示范房和南京北美木屋制造有限公司木结构建筑的实地调研;施工中的木结构建筑部分安排了南京市区平改坡项目和南京聚宝山公园木结构休闲茶社的实地调研。通过以上从材料、结构到施工的实地调研,学生对木结构各方面都有了直观的认识。

三、实际效果和存在问题

为了了解本专业第一次实践教学的效果,笔者与部分学生进行了交流,他们普遍认为在这次实践教学中,每次外出实践教学都有收获,每次细化、可操作的教学任务大大提高了自己学习的主动性。通过实践教学,对木结构建筑的形式、结构、材料有了直接的认识,同时对专业的应用也有了清楚的认识。但是,在具体实践教学中也发现了不少问题。比如,由于建材市场人多,干扰因素多,学生只能分组、分散调研,教师无法直接回答学生在调研中的疑问,影响了学习效果。另一方面,由于新专业实践教学资源较少,实习地点往往离学校较远,造成实践教学中在交通上耗时较多。因此,后续本专业的实践教学应进一步探讨实践教学的内容与模式,提高教学效果。

[1]朱鹏,赵绍成.开展研究性实践教学 创新实践教育模式[J].西南农业大学(社会科学版),2009,7(5):212-215.

[2]张蕊,李之红.道路勘测实习教学实践思考[J].高等建筑教育,2009,18(4):139-141.

[3]金江,张志清,马宏伟.探索实践教学中的新方法[J].中国现代教育装备,2007(6):89-90.

[4]张红玉.“园林植物病虫害防治”实践教学的改革探讨[J].中国林业教育,2009,27(3):68-70.

[5]李振斌.加强实践教学改革 提高实践教学质量[J].长江职工大学学报.2003,20(3):6-8.

[6]程宏伟,冯茜颖.以实地调研为基础的工商管理案例教学研究[J].教育研究,2008(5):114-116.