浅谈生理课如何培养学生创造性思维

卢亚光

四平市医护卫生学校,吉林 四平 136000

浅谈生理课如何培养学生创造性思维

卢亚光

四平市医护卫生学校,吉林 四平 136000

中等卫生专业学校的课程,是对前人知识成果的传播,不具备首创性,教师在教学活动中,要努力创造一定环境、条件和氛围,引导启发学生创造性思维,探究知识的原理,并利用理论很好的解决实际问题。通过联想、判断、推理、综合、分析归纳总结其规律,这就是“创新”活动,这个活动过程,就是创造性思维的培养过程。

生理课创造性思维;观察力;启发性教学

创造性思维是伴随创造性活动而进行的,是人脑的一种综合思维,是思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的综合反应,是创造能力体现的核心因素。

创造性思维主要有两种类型,一是非逻辑思维为主的创造性思维,这种类型是不以概念、判断、想象为主要手段来触发新思维、新意象的产生;二是以逻辑思维为主的创造性思维,其思维方式主要是逻辑思维和非逻辑思维的组成,是二者的辩证统一,是显意识跟潜意识交互作用的结果。

中等卫生专业学校的课程,是对前人知识成果的传播,不具备首创性,如果照抄照搬就会僵死,教师在教学活动中,要努力创造一定环境、条件和氛围,引导启发学生创造性思维,探究知识的原理,并利用理论很好的解决实际问题。通过联想、判断、推理、综合、分析归纳总结其规律,这就是“创新”活动,这个活动过程,就是创造性思维的培养过程。

教师在教学活动中,要根据不同的内容、不同环境和学生的认知能力,扮演不同的角色,教师是导航者,学生是探索者。充分调动学生的思维,引导、启发学生积极向上的思维活动,从而达到培养学生创造思维的目的。在教学活动中笔者运用以下方法作了努力和尝试。

1 培养观察力

做任何事都要在认识事物的前提下开始。创造性思维的培养,首先要培养学生的观察力。在生理课教学中,对某些生理现象,认真指导学生观察实验如:血液凝固现象、呼吸运动,通过观察,学生对内容产生极大兴趣。

2 好奇心的驱动

好奇心是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,是产生创造性思维的催化剂,是学习的内在动力。在人类社会发展的历史长河中,正是好奇心、惊奇感成就了无数发明创造。所以在生理课中精心设计导语,诱发同学对知识点产生好奇心理而展开讲解,如你知道血型是怎样划分的?你想知道自己血型吗?课堂上极易吸引学生注意力、好奇心,激发他们去学习、去探索。

3 矛盾的运用

矛盾是推动事物前进、事物发展的动力。解决矛盾的过程也是创造的过程,也正是培养学生创造性思维的激活点。因而在教学活动中提出矛盾,让大家思考正是激发创造性思维的好办法。如血凝知识的学习,让大家思考为什么心血管内血液是流动的,而血管破损出血后血液是可以凝固的?通过学生的讨论展开矛盾,讲解知识,效果颇佳。

4 课堂讨论法

传统的教学方法是教师讲授和学生被动的接受,即使有交流,也是课堂中个别学生与老师之间简单对答。所以在课堂教学中,师与生之间、生与生之间要经常性开展讨论,通过讨论达到相互竞争、相互诱导、相互激发的目的,让学生的思维得到自由发展,通过讨论引导学生掌握知识点,也通过讨论找到重点和难点,使这些重点和难点在讨论后,在教师的指导下消化理解并掌握。

5 培养自学能力

培养学生的自学能力,就是培养创造性思维的重要过程。自学的过程不是放任不管,也不是让学生简单的读书,而是在教师的指导下带着问题去读书,在读书之后再归纳整理,提出疑难问题,在教师的点拨下,掌握相关的知识内容。在学生阅读教材过程中,教师要随时巡视,注意把握学生的阅读方法、速度、进程,对个别学生给予提示,提高课堂注意力,限定时间一到,立即反馈了解学生自学状况,对知识点掌握程度,及时肯定的评价,给学生自信和鼓励。让学生通过自学找到成就感和快乐。在培养自学能力上教师要注意这些问题:①选择自学内容要难易得当;②指导学生自学,不能放手不管;教师要及时作出诊断性评价,并给与情感鼓励。

6 善用启发式教学

教师要根据教材内容,灵活运用教学方法。在培养创造性思维过程中,善用启发式教法也会收到很好的效果。这种教学形式主要是针对一些较难理解的问题,深入浅出的拓宽学生思路,开动脑筋,真正掌握教材内容。做好这些准备后,再讲解渗透压的形成和意义,学生积极发表见解,课堂非常活跃,对新知识能很好接受并理解,使学生对所学知识印象深刻。

7 培养创造思维和实验能力

能力的培养是激发创造性思维的一种过程。具体应注重培养抽象思维,并能形成规律性认识;指导学生对知识进行整理归纳;建立空间想象力;善于对知识点做相关链接。当学生具备了自学能力、建立独立思维能力之后,教师把理论知识与实践过程相结合,将会更有助于培养创造性。结合各学科教学大纲的要求积极开展实验教学是最好的办法。

7.1 完成大纲规定的验证性试验:验证性试验是验证课堂理论的最好手段,这类实验的观察,教师要做好指导,把课堂理论与实验做很好的对比,使抽象理论直观而易于理解。

7.2 培养个人或小组协同操作能力:实验过程要坚持按步骤进行,加强技能训练,培养动手能力,注意观察实验现象,做好记录,对实验结果进行分析总结。

7.3 撰写实验报告:在报告中认真描述实验现象,详细报告实验数据和结论。

7.4 指导学生解决突发问题,对突发现象作出有科学依据的、合理的解释。有意识地引导学生发现问题、思考问题,激起学生积极创造性思维活动,发挥创造性技能。

7.5 培养科学严谨、实事求是、严肃认真的态度和作风。

总之,课堂教学中的创造教学既是展示教师启发、诱导的艺术,更重要的是运用优化的教学方法培养学生创造性思维。在教学过程中,深挖教材内容,综合运用教法,创造良好的课堂气氛,会不断激发学生的学习积极性和创造力,不但有助于培养学生的思维品质,更重要的是提高教学质量。在以上探索和尝试中,也收到较好的教学效果,课堂活跃、形式新颖,理论联系实践,真正达到传授知识、培养技能的目地。

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1007-8517(2010)15-0132-01

2010.04.23)