利用地理板图 提高教学效果

山东省济钢高级中学（259100） 齐昌禹

高中地理必修一模块自然地理部分，长期以来，很多学生感觉难度大，不易接受。实际上这里的“难”，既有地理学科知识本身内在的难度，也与高一学生自身知识储备和空间思维能力、抽象思维能力欠缺有关，同时更与教师选用的教学策略及对教材的整合处理有关。笔者认为，利用好简易地理板图，适当删减内容，精选主干核心信息，把复杂问题简单化，是一个非常有效地解决措施。

以“地球运动”模块为例，课标要求的表述只有一句话：“分析地球运动的地理意义”。对于课程标准的理解教师之间差异很大。实际上该部分内容知识点又非常多，高一学生的空间思维能力和抽象思维能力还处于从初中到高中的过渡阶段，教师组织教学必须针对学生的实际情况，从培养学生的学科兴趣考虑，根据学生的认知水平和实际情况，充分利用简易板图板画，把复杂的问题简单化，帮助学生形成良好的学习方法和分析思路，才能较好地突破这一难点。

如地方时计算中两个日期界线的问题，是多数学生不好理解的，我在处理这一难点时，重在帮助学生养成分析思路、强调方法：画出以北极为中心点的俯视图（见图1），在中心点标注字母“N”，在圆外标注地球自转方向逆时针向箭头；画出180°经线，即日界线的位置；根据题目所提供信息计算出地方时为0时的经度数，并在图中适当位置标注。在此基础上，再为学生总结两个日期界线问题的处理的两种基本思路：一是如果题目有示意图，则首先在图上确定两条分属两个日期的界线，一条是地方时0时线，一条是日界线；二是如果题目只是文字性描述而没有示意图，则首先根据题目信息画出符合题意的示意图，再利用示意图进行分析。

图1

再如，热力环流是大气运动的核心，也是最基础的知识点，教学时画出板图（如图2），指导学生从已知的基础知识地球表面的“冷”“热”不均入手分析，近地面的受热差异导致大气的上升和下沉，而上升和下沉运动导致同一水平面上的气压差异，同一水平面上的气压差异又导致大气的水平运动。而垂直运动产生气压差异后导致等压面的弯曲，则指导学生利用等值线的知识作图分析，从而较好地突破该难点。（说明：图3中虚线为大气垂直运动前的等压面情况，点为大气垂直运动后1012百帕的点，粗线为大气垂直运动后的等压面情况。）

图2

图3