物理试卷讲评课的教学思考

徐招茂

(玉环县楚门中学 浙江 玉环 317605)

试卷讲评课的效益高低，直接决定了习题教学的质量.笔者通过多年的探究，对试卷讲评课的教学原则及教学环节两方面提出了自己的见解，探索出了一条行之有效的教学途径.

新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学.”物理考试是对学生物理学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种重要评价方式.在考试之后，往往需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有试卷讲评课.上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，要把它作为教学过程的一种调控手段

1 物理试卷讲评课的教学目的

试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评，可以使教师对当前的教学盲点及时进行弥补，也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等目的.试卷讲评是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起着承上启下的作用.概括起来，试卷讲评课要达到以下4个目的.

1.1 纠正错误

纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法.

1.2 分析得失

通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试.

1.3 找出差距

让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距.

1.4 提炼概括

对知识、方法作进一步的归纳，站在物理思想的高度认识所学内容.

2 物理试卷讲评课的教学原则

2.1 及时性原则：及时批改，前提保障

“时过然后不学,则勤苦而难成”,及时讲评、及时反馈,效果才显著.有些教师未及时批卷,做事拖拉,测试一次后往往要过几天,甚至学生把试题内容基本忘记了才讲评.这样的讲评会扼刹学生寻求正确答案及原因的积极性,不利于学生对于错误的纠正及知识的弥补.为此平时每进行一次测试,一定要及时地把试卷阅完.这样,学生就可以在第一时间内了解自己的测试情况；他们就会以更积极的心态认真地听教师讲评,为试卷讲评的高效化奠定了基础.

2.2 自主性原则： 提供空间，体现主体

新课程理念认为教学是一种交往,因此,讲评课要给学生能表达自己思维过程的机会,增加教师与学生,学生与学生讨论问题的时间,允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”,即使学生的思维有误,也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来,以便清楚地了解其学生在学习中的困难究竟发生在何处,并且只有在交流中,在思想的碰撞中,学生才会有所悟,才能有所收获.所以,才更能体现学生的自主性.

2.3 拓展性原则：拓展外延，总结思路

同一张试卷的题目有许多可能涉及的知识是同一个内容的不同方面，或不同知识的同一个方面.这样的题目如果教师就题论题，孤立讲解，不仅费时，而且低效.因此，在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机地整合在一起，还要通过具体问题拓展外延把试题进行变化.通过以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的联系和发展，形成新的认知结构.

2.4 激励性原则：增强信心，重视激励

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期使学生处于爱学物理的最佳状态，激发学生学习的积极性.总之，讲评要以赞扬、肯定为主基调，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验.

3 物理试卷讲评课的教学环节

3.1 讲评前应准备什么

认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下四项：

一要对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点.

二要统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型.对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析，如表1.并且找出错误根源，定出纠错的具体措施.

表1

三要分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题.

四要将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因.必要时要进行个别谈话.

3.2 讲评时应注重什么

(1)应详略得当 重点突出

一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同.必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点.教师在讲评前要有所选择，讲评的重点应放在学生得分率在30%至70%之间的题目.这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目.得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间.对于得分率在30%以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生讲评.

(2)善诱思维 积极思考

讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，不能成为教师的“一言堂”.教师应把握好讲评的“度”，提高讲评课的效率.著名的拉弗曲线(图1，1974年美国南加洲大学社会学家阿·瑟·拉弗提出)曾成功解释过一个国家的税率与税收收入和经济增长的关系，提出过低的税率和过高的税率都不能带来高效率和高税收收入.恰恰是一定数额的税收收入能够带来高效率和高税收收入，现把它引入物理讲评课也可适用.

图1 拉弗曲线

在A题教师讲评得少和B题教师讲评得多，基本是等效的.在A题，因教师指导得太少，学生学习兴趣受挫；而B题，因教师灌输得太多，超出了学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理.这两种讲评效果均不理想.教师应充分发挥主导作用，也要充分体现学生的主体作用，调动学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容，尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”.这种积极的学习心态，可以导致主导作用与主体作用和谐统一，从而逼近拉弗曲线中理想的N点.N点处于A、B间，但绝不是两者相加的平均值，而是一个变值.这个变值的确定，依赖于对试卷难度、学生情况、学生能力的分析，以及教学目标的实现.为此，要鼓励学生自我探索，发现规律，训练学生讲评课上的二次思维，以求逐渐过渡至考场上“一次思维”到位.

(3)一题拓展 发展思维

高中物理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来.讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路.这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题，学一法，会一类，通一片之目的.同时，也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力.

(4)应激励斗志 取长补短

讲评课的成败应看学生是否知错能改，学人之长，补己之短，有负重进取，奋力拼搏的斗志.教师备课、授课时应始终贯彻这一主线.讲评时对事不对人，切不可埋怨甚至讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心.要提倡互帮互学的风气，通过小组讨论、学生发言，交流心得、学习经验，让学生知己知彼，形成并坚定赶超的信念.

3.3.讲评后还应做什么

(1)巩固成果

一堂讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师应利用学生的思维，扩大“战果”，如要求学生当堂完成(或课后完成)下列工作：在专用《错题集》上订正错题.订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事，应对每道错题都要给出正确解答和错因，整理一题多解，充分体会、消化，作出得失分统计分析，定出下次目标.教师可以再设计几个有针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的.作业量要恰当，题目要有启发性.

(2)课后反思

反思支配着学生的后继学习.反思是所学的或所要遵守的规则赖以拥有生命力的基础或温床.反思后得到的东西是不会遗忘的.反思的程度高，则学习的效率就高，学习的把握面就大.把反思和训练结合起来，是事倍功半的做法.反思的实效可以通过反思试卷总结,内容可以包括以下几方面.

1)本次考卷易错点总结(失分点应该化作长分点)；

2)最大的进步和最大的漏洞；

3)采取的措施和努力的目标.

(3)课余个别辅导

由于这种讲评课不是每道题都做,因而可能有少数学生对部分题目没有弄懂.这就需要老师通过个别辅导来解决.个别辅导可以在试卷讲评完之后课余时间进行.这部分学生,往往基础相对较差,他们常有自卑心理,不愿与他人交换试卷互查和参与讨论,听课又往往跟不上节奏,久而久之就会失去学习的信心.因此对这部分学生,教师应给予更多的关心,可主动询问这些学生,并耐心解答.同时还要鼓励这些学生,让他们真正感觉到老师的关爱,树立起考出好成绩的勇气.

参考文献

1 李明.新课标理念下的物理试卷讲评课的原则和要求.中学物理, 2007(3)