如何进行高中物理“反思性教学”

谢松锋

(阿图什市克州二中 新疆 阿图什 845350)

自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号；可以说，“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向.

1 教师教学反思的含义及其必要性

早在1910年，杜威在其著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思.在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的.是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准.美国著名学者波斯纳，提出教师成长的公式

成长= 经验+反思

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思.那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？我们物理教师又如何进行教学反思？

教师教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质.通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，本质是一种理解与实践之间的对话.而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程.

2 物理新课程的特点

新课程内容改变了过去的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系.

2.1 强调从生活走进物理 从物理走向社会 注重保护探索兴趣

例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣.这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂.教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系.这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用.同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力.

2.2 强调基础知识的学习 注重物理学核心概念的建立

教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性、严谨性，注重教材知识结构的逻辑性、循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出.充分体现了“知识与技能”的培养目标.

2.3 强调知识的构建过程 注重培养物理实验和科学探究能力

教材体现了对学生探究能力的培养.从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入.这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力.

由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养.现代科学知识发展日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生．但是让学生理解了科学知识的过程，就能够使学生更好地依靠自己去主动获取科学知识.

3 新课程下高中物理教师如何进行教学反思

新课程背景下高中物理教师进行教学反思可从教学理念和学科内容及教学基本策略等方面进行.

3.1 对理念和专业基础方面的反思

教学理念是教学行为的理论支点.新课程背景下，物理教师应该经常反思自己的教学，学习他人的先进经验，及时更新教学理念.课程是教师、学生、教材、环境等多种因素的整合.教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等的特色.在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力.

学科知识是课程基础.新课程教材不但重视基础知识，而且注重概念、规律的历史背景以及科学探究的过程、方法和知识的应用.这种教材对教师专业知识和教学能力的要求提高了，教师必须在教学中不断进行反思，从内容和方法上是否符合新课程要求.笔者体会要适应新课程教学教师自身的学习是至关重要的.要多研读物理学名著和物理教学研究论文，藉此提高自己学科水平和专业素质.

3.2 教学基本策略方面的反思

新课程背景下物理教师教学基本策略的反思主要对教学过程重要环节进行反思 .

(1)教学要以教学过程、思维活动为主线反思

“学习难”.凡是学习困难的学生，从根本上说是缺乏相应的思维能力.

“负担重”.学业负担重，但有些学生的思维活动负担并不一定重.教学策略反思应该如何调动这部分学生的积极性，促进他们积极思考问题.

一个单元教学中思维过程大致有以下几个阶段如图1.

图1

为实现图1思维过程，重点应抓以下两个方面：

1)揭示科学家的思维过程

要充分揭示蕴涵在教材中科学家的思维活动，使之成为发展学生思维能力的源头活水.

2)展现教师的思维过程

教师经过精心备课，不仅要对教材内容烂熟于胸，而且要对学生的思维特点进行很好地把握.

教师要努力做到两点:心理换位和稚化思维.使同学们从思维活动入手，经历“过程与方法”.

(2)要做好物理课案例研究

案例研究就是把教学过程中发生的典型的事件用案例的形式进行整理，进行分析、探讨.主要来自以下三个方面：一是研究自己的课堂，从大量的教学实践中提取各种案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是搜集书面材料中的案例.

从上述方面长期坚持案例积累功能，提高教学策略和教学能力.

(3)做好课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为.

教师每天会面临一些教育现象，每天要解决一些教学问题;教师总会有自己体验和感悟，也不乏蕴含教育哲理的行为和思考.每天把它及时记录下来，这是今后进行系统教育教学总结研究的重要材料.

物理教学反思本质是一种教学研究，对物理教师的成长很有帮助，也是物理教师实现自我发展有效途径，是提高物理教学质量的有效措施，应长期坚持以全面提高自己专业和水平，成长为新时期研究型、复合型教师.