基于“活动单导学”模式下物理教学的实践与体会

黄宏军

(如皋市实验初中 江苏 如皋 226500)

“师者，传道授业解惑也”.传统的教学模式中，教师在课堂中起着绝对的主导作用.而在新课改的背景下，教师的这种主导优势被彻底打破，教师角色的定位也由主导者变为引导者.

目前，新课程改革正在广泛而深入地开展，在新课改过程中，各地积极开动脑经，获得了不少的经验.我市通过不断地探索和实践，摸索出了一种新的教学模式——“活动单导学”.“活动单导学”有三个核心概念.

一是“活动”，活动是学生基于教学内容，主动作用于课堂的行为方式及过程，包括学生内在的思维活动、操作活动和实践活动.“活动单导学”模式中，“活动”是主题，通过“活动”促进学生发展是根本目标.

二是“活动单”的设计，“活动单”是体现教学目标、整合教学内容、教学方法活动方案等教学元素的平台，是学生进行学习活动的主要依据.“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容.

三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等.

“活动单导学”模式，是以学生自主学习、生生互助学习和教师助学为主体的一种教学方式.这种教学模式彻底打破了传统的包办式教学结构，力求以学生的认知规律为出发点，突出学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的学习兴趣，关注每一位学生的健康、可持续发展，促进师生、生生间的互动与合作，提高了课堂教学效率.

笔者结合自身实践和对“活动单导学”模式的理解，认为可以从教者和学者两个方面来加强研究.

1 教者新，方能引领课改正确前行

1.1 更新教学观念，勇推课堂改革

大连理工管理学院冯教授曾讲道：“理念会决定一个人的行为；行为会决定一个人的习惯；习惯会决定一个人的性格；性格会决定一个人的命运，最终一个人的理念决定着这个人的一生.”在新课程改革的背景下，有不少教师认为课改理念那是领导应该研究的问题，理念太高对教学的指导意义不强.殊不知“理念不清、方向不明”，教师的教学活动往往受到自己意识的支配.如果不能深刻理解新课程改革的意义和内涵，那就无法真正走进新课程改革.

1.2 优化教学设计，力促高效教学

作为新课改重要的一步，设计好“活动单”是上好一堂课的重要前提.传统授课方式存在两种倾向.

一是授课的单向性，这种方式过分强调以教师和教材为中心，而忽视了学生自主学习的意识和能力.

二是备课的封闭性，即教案是教师根据教学经验和教学任务进行备课的，缺少学生的参与这样一个很重要的环节.

而“活动单导学”模式的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力.

例如，2008年江苏省优秀课评比上的是《速度》这节课，如何比较物体运动快慢是本节课的难点.而笔者在上这节课时就充分利用了“活动单导学”模式的优势，进行了如下设计：

“速度”活动单 活动一【小组活动】从同一高度同时释放锥角大的和锥角小的两个纸锥,观察并判断它们运动的快慢.说说你的判断方法.※ 小提醒:为了便于观察,纸锥下落的起点应稍高点.【组间交流】判断运动快慢的方法:活动二【思考交流】校秋季运动会上,我校100 m最好纪录为11.4 s;200 m最好纪录24.2 s .如何判断谁更快.【组间交流】判断方法比比谁的方法多!活动三测量纸锥下落的速度●目的:(1)了解测量速度的基本方法,会测速度.2.进一步认识多次测量求平均值的方法可以减少实验误差.●原理:●器材:●步骤:※ 小提醒:为了便于测定时间,纸锥下落的起点应稍高点,且每次要从同一高度释放纸锥;为了减小实验误差,需至少重复测量3次.●数据与结论:●表格:

这节“活动单”的设计优势明显，学生通过对活动一的探究，可以比较得出“相同时间比路程”，“相同路程比时间”这两种常见的比较运动快慢的方法.有了活动一为铺垫，在活动二中学生就能自然地联想到在时间和路程都不相同时如何比较运动的快慢，从而得出速度的定义.活动三的设计既是对活动一的延续，又加强了对活动二中速度公式的应用.可以说，有了这张活动单，学生学习的热情，学习的潜力，都在愉快的活动之中不知不觉地得到了提升.这既是对课堂教学研究理念的更新，亦是对传统课堂教学方式的挑战.

1.3 创建学习小组，建立激励机制

“活动单导学”模式的一个重要环节是“创建学习小组，建立激励机制”.对于如何做好这些工作，我做了如下探讨.

(1)优化小组分工，加强生生合作

“活动单导学”模式首先从学生的座位改起，传统的坐法是学生两人一组，面向黑板.而新的教学环节要求学生6人一个小组，每组设正副组长各一名，结合学生的学习情况，将学生进行合理分配.这样的做法使学生面对面交流的机会增多，过去有些腼腆的学生变得更加开放，更加能够融入集体生活.事实证明，做了这样的改进以后，教师讲得少了，学生在课堂上活动的时间多了，学生思维碰撞变得更加激烈.

(2)明确个人职责，确保人人有为

为激励各小组争当先进，加强组内凝聚力，这就要求各小组明确分工，确保组内每个成员明确自己的职责.如，学习帮扶员、卫生检查员、纪律检查员、作业检查员、作业收发员、奖励记分登记员等等.有的教师也许会认为这种分工与物理学习关系不大，但是，将这种基于班级管理为基础的分工模式引进学习小组，既能够让每位成员都体会到参与管理的责任感和荣誉感，又能更大程度的刺激同学们学习的热情.只有每个成员都明确了自己应该干什么，应该怎么做，才能确保人人有事做，事事有人做，学习小组才能处于集体向上的氛围之中，从而更好地落实以学习小组为单位的“活动单导学”模式.

(3)建立奖励机制，促进共同提高

在“活动单导学”模式中，为了让每位同学都能够体会到成功的愉悦，设立合理的奖励机制绝对不可或缺.经过摸索，笔者在班级管理中尝试着建立了如下奖励机制.

小组团体奖：每位成员都达到奋斗目标就可以评为“班级智多星”小组，全组学生都可以被评选为三好学生或文明学生.

个人奖：达到奋斗目标的成员被评为“班级小博士”，并颁发奖状.

优秀掌舵手：小组成员获得奖励最多，成员进步最大的，两名组长都可以评为“优秀掌舵手”.

优秀进步奖：学习成绩有明显起色，进步较大的学生，可以获得“优秀进步奖”.

最佳辅导奖：获得“班级优秀进步奖”的同学，其对应辅导的“小老师”都可以获得“最佳辅导奖”，若该生常规评比符合要求，该生还可优先评选三好学生.

2 学者明，方能融入课堂稳步前进

课堂教学是由教师和学生两个基本要素相互制约、相互作用构成的动态整体.任何形式的改革都不能脱离学生而单方面存在.学生的知识水平和能力素养的提高，归根结底来源于学生内心的自主诉求.“活动单导学”模式将学生的自主学习能力作为一种程序性的培养目标，其学习过程要经过自学、互学和助学三个不同阶段.如何使学生在不同课型、不同情景下熟练应用这种教学模式，笔者认为应让学生做到两个明确.

2.1 明确学习目标，准确定位做到有的放矢

美国著名教育家布鲁姆说过：“有效的教学，在于期望达到的目标.学生开始时就知道老师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习”.

学习目标的确立分整体性目标和阶段性目标，整体性目标是要完成学校和课标要求完成的学习任务；对于每堂课的小目标而言，目标的制定不宜过大.目标既要面向每一个学生，又要注意学生之间的个体差异，要让每个学生在学习的过程中都能有所得.

笔者在上南通市评优课“欧姆定律”这一节时，归纳本节课所要达成的目标有四个：

(1)能说出欧姆定律的内容，写出欧姆定律的公式；

(2)探索欧姆定律的研究过程，理解欧姆定律所提示的电路法则；

(3)初步了解用数学公式表达物理概念和规律的研究方法；

(4)会进行欧姆定律的变形，并会用欧姆定律进行简单的计算和解释.

针对如此之多的教学目标，我把本节课的教学目标重点定位在第二小点，给出充裕的时间让学生实验探究电流、电压、电阻之间的关系.因为目标的确立切口较小，最终，目标的达成度较高.

2.2 明确教学流程，学生活动位于教学首位

“活动单导学”模式最大的优点就是程序清晰，容易操作.学生先根据“活动单”进行自学，然后小组间成员进行助学，对组间不能通过讨论解决的问题，还可与邻组同学进行研讨.在此过程中，教师不停巡视，及时收集各组同学的共性问题，最后由老师助学解决.

“活动单导学”模式是学生活动为主体的教学模式，学生的自主活动始终位于教学首位.在教学过程中学生充分认识到自己不再是被动的听众，而是课堂所有活动的直接参与者.在这种情况下，学习的热情普遍高涨，学习效率大大提高.学生的角色定位也由过去的“机器人”，逐步演变为“能力人”，最后向“智能人”方向发展.

课改一年来，我市的教学质量有了质的提升，2009年高考，我市录取本科人数在江苏省遥遥领先.2009年中考，物理和数学两门学科参加了江苏省统一考试，两门学科的平均分和优分率也在全省名列前茅.

身处课改第一线，如何在新旧教学模式碰撞的浪潮中奋勇前进，积极开展不同形式的教学研究是行之有效的重要手段.传统的教育教学重在对教学任务和教学艺术的研究，而在新课程改革的背景下，研究的重点则应由研究教师的“教会”、学生的“学会”转移到了教师的“会教”和学生的“会学”.如此大的理念上的转变，只有不断学习，才能提高教者的人文素养和科学素养，真正做到“学高为师、身正为范”.

不管是教学多年的老教师还是刚刚毕业的新教师，新课程的改革让每一个人都站到了同一起跑线上.作为教者，我们应该及时转变观念、大胆创新，以改革的先锋为榜样，从内心深处做出反思.只有这样才能找出自身不足，登高远眺，展望美好的前景.