以活动单为“桥梁”，强化课堂有效反馈

陆亚东

(如皋港城实验学校 江苏 如皋 226532)

江苏如皋市港城实验学校是一所新建的面向国家一类港口的园区学校.2008年，我校以“新基础教育理论”为指导，坚持新课程理念，以学生为主体，坚持“从‘活动’中学”之理论方针，在如皋市教育局教研室的指导之下，开始了“初中物理‘活动单’导学的研究”课题研究.

1 研究课题的背景

“活动”教育思想在西方经历了一个长期演变、发展、完善的过程，从理论走向实践层面是在杜威时代.约翰·杜威(John Dewey，1859～1952)提出了以儿童为中心、以活动为主和以个体经验为主的具有鲜明时代特征的“活动”教育的思想与主张.他强调儿童个体经验在教育中的地位，“教育即经验的连续不断的改造”，而经验都是由“做”、由“活动”得来的，特别强调了儿童主动活动、主动“作业”的教育价值，以“做中学”作为基本原则和方法论体系的核心.他说：“教学应从学生的经验和活动出发，使学校在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式.”[1]

2 问题的提出

农村初中在长期的应试教育下，学生缺失学习的自我性，不能自主构建知识；再加上条件的匮乏，学习基础普遍较差.因此农村初中学生学业水平、能力水平发展比不上城里学生.课题组追根溯源当中，发现课堂反馈成为有效教学的“瓶颈”.课堂反馈长期以来被视为“课堂教学的延伸和补充”，但如果关键没有搞清，学生的知识体系便无法构建，兴趣也无法调动，学生的全面发展便无从谈起.一般的课堂反馈存在以下几个问题.

2.1 机械重复的任务造成数量过多，效益低下

以前我们对于课堂反馈总是定位于“巩固知识、强化技能”；思想认识上：“做比不做好”、“做得多总比少好”、“学生做得越多，记得越牢，将来的能力也就越高”、“面面俱到，多多益善”.这种认识的狭隘加上应试的影响，导致了教师布置反馈任务时忽略了精心设计，使任务陷入了机械重复、单调封闭的误区，极大地增加了学生的课业负担，剥夺了学生大量的时间，使学生在常年的笔与纸的摩擦中逐渐丧失了学习的热情.结果是学生只能是不会做，也不愿做，课堂反馈反倒成了学生的沉重负担.

2.2 课堂反馈的对象与数量高度统一，缺乏层次性

面对着一个个原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活的个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展，而且还导致学优生“吃不饱”的同时还要重复许多机械的、单调的任务，当感到实在无聊时，便草草应付了事.后进生在“吃不了”的同时还要疲于奔命，只好抄袭.

2.3 课堂反馈的内容与学生实际脱节，缺乏系统性、趣味性

课堂反馈的习题如果缺乏启发性和挑战性，做起来没有成就感；如果一味的重视难题、繁题的训练往往出现与教材、学生实际脱节，让学生很难“摸着方向”.这样更让学生觉得物理学习是“雾里看花、水中捞月”，无法起到对学生当堂学习的巩固与加深的作用.

2.4 课堂反馈的形式单调，与实践脱钩

大多的课堂反馈集中在让学生读、背、练等单调的形式，与生活实践脱钩，很难激发学生的学习积极性.

2.5 课堂反馈的“再反馈”效益低下

课堂反馈内容应该是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程.但是过于单调的课堂训练作业由于是教师一人独批、独改、独评，缺少学生主体的参与，教师的作业批改负担重，且多流于形式.在面对学生所出现的学习问题，能单独的面对面进行交流的机会就更少了.这样无益于学生的真正成长，又失去了课堂反馈所应具有的教育意义.

3 “活动单”中课堂反馈的构建及优化设计

3.1 活动单的课堂反馈活动设计

“活动单”作为课堂反馈的“桥梁”，是以一种文体形式事先引导，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的.在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例.一般活动单是由3～4名学生的 “课堂反馈活动”所构成，“活动”的主体是学生，其着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展.设计中包含以下若干内容.

3.2 活动单实施过程

“活动单”导学，是以“活动单”为载体，以导学为方法的教学活动,是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重教师指导的教学策略体系.其突出优点是发挥学生的主体作用，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台.其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标.学生需要自己学习，自己思考，在课堂上阐述自己对某一问题的看法和观点，有时还要自己动手做实验，充分发挥了学生的主体作用.

3.3 “活动单”课堂反馈活动要遵循的原则：

3.3.1 反馈活动设计的内容要具有层次性

反馈是对课堂知识与技能习得的巩固.在通过课堂习题反馈时，可以改变硬性规定、呆板单一的做法，将练习题分为“必做题”和“自选题”两个层次.“必做题”为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，每个同学都能够完成，所以要求每个同学必须完成.“自选题”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少.学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求.这样的课堂练习反馈延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野.

3.3.2 反馈活动设计要具有实践性

(1)观察体会层面的反馈

初中物理中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密；但是因为太平常了，他们往往不太留意，有时在分析问题的时候会出现偏差.例如在 “沸腾”这一内容时，我设计了以开水锅里炖鸡蛋为课堂反馈实例，设计“活动单”让学生辨析：锅里的水沸腾鸡蛋是否沸腾，并要求学生回家后自己动手做一做，并且仔细观察形成文字报告.结果，许多同学都通过观察得出了正确的结论，同时还能正确认识到“生活、物理、社会”的紧密联系，学习更有了目的性.再如学完“杠杆”后，我设计了让学生观察家里哪些物品利用了杠杆原理，并且归纳列表.结果，学生很快找出筷子、扫帚、抽水马桶、水龙头、垃圾桶、剪刀、指甲刀、开瓶器等很多物品，表格上写得满满的，有很多超出了老师的想象，甚至还有详细的研究手册.学生之间再对研究过程与研究结果交流，对反馈进行了升华.这样的反馈，既能联系课堂内容，又能联系生活实际，比老师反复解说效果要好得多，并且在很大程度上激发了一些学生的学习兴趣，促进对课堂内容的提炼和升华.

(2)动手操作层面的反馈

不少学生动手能力很差，一些简单的常用工具不会使用.要弄断一根铁丝，不会用钳子；拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧；甚至闹出连接导线，塑料皮没剥就连在一起；现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手.例如，为了让学生对浮力形成认识，加强理解，设计了这样一个活动：让学生在堂课上寻找合适的材料归类；哪些物品能浮在水面上，为什么？其实，苏科版物理教材每一节“WWW”都有大量的动手实验和动手探究的素材，如果合理地利用这些小实验、小制作，同样对本堂课物理知识巩固具有很大的作用，例如小孔成像、切不断的光线、神奇储钱罐、蒸汽风车、走马灯、孔明灯、红绿灯设计、自动水位报警器等.动手实践的课堂反馈呈现方式还包括办物理小报、物理小实验、自己制作电器使用常识手册、自己制作物理应用知识的幻灯片或网页、举办物理知识(如“安全用电”)图片展等.这些别开生面的实践活动能激发学生积极的情感、态度和价值观，而且还会成为学生成长的一个生长点和履历，学生在生成问题、解决问题的探索中成长，在知识的与能力的不断互动中成长.它会促进对课堂内容的巩固和应用，是课堂单一巩固练习的升华和发展.

3.3.3 反馈活动设计要有协调性

老师利用活动单进行课堂反馈时，还要注意“眼、脑、口、手”的协调性.在课堂反馈活动单设计时，要千方百计地使用不同的手段刺激学生的感官，让学生全身心投入课堂反馈中，比如可以用抢答、口答、笔算、多媒体与学生互动、学生互问互答、师生相互交流、动手实验制作等.在反馈活动单设计中，活动设计要采用多样化的呈现手段，“活动”类型的多样化，“活动”手段的多层次化，这样可以使学生牢固树立“速度意识”和“精度意识”，培养学生行成良好的习惯，作业的质量和效率就会有很大提高.

4 “活动单”课堂反馈的实效

“活动单”导学的课堂反馈教学过程能加强当堂信息反馈，及时调控，有利于提高课堂教学质量，其双向多方传递信息，动手实践、自主探究、合作交流，能让学生得到多渠道信息，并能正确获取评价，增强独立思考能力，发扬学生合作交流的精神，还原了“科学学习”的本来面目.

通过学生问卷调查显示，在使用“活动单”课堂反馈活动后，对学习最有帮助的方面(单项选择)，有30%左右的学生认为有助于形成良好的认知结构；有27%左右的学生认为提高了自学能力；有20%左右的学生认为改变“教师讲，学生记”的灌输式学习方式，课堂中有了更多的探究时空；有20%左右的学生认为学习更加主动了.学生的课堂学习轻松了，课余时间多了，课后自觉主动探究多了.在2009年的江苏省全省中考统考中，实验班的物理成绩在全校物理排名名列前茅，实验操作考试合格率为100%，优秀率为89%.

5 结语

课堂教学中我们要善于驾驭“活动单”这一独特的手段，用良好的课堂工具巩固练习的反馈、师生评讲的反馈、学生间互相交流的反馈、课末几分钟的练习反馈等.只有“善假于物”，方能真正优化课堂教学，提高课堂教学效率.

参考文献

1 赵详麟，等译.杜威教育论著选.上海：华东师大出版社1981.202

2 任顺元.导学论——实践新课程的指导理论.杭州：浙江大学出版社，2003

3 陈时见.课堂学习论.南宁：广西师范大学出版社，2001