让数学课堂教学充满无穷魅力

李冬梅

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课——讲授新课——练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以至于丧失了创造力。因此新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。怎样才能使学生在学习知识的过程中又长智慧，又长能力呢？《数学课程标准》强调数学教学应当从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。问题是数学的心脏，是创造思维的源泉。在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生创新能力的好途径。

一、创设情境，展示数学学科的独特魅力

兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当做一种负担。在教学中，我们应当有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。在课堂教学中，教师应重视培养和激发学生解决问题和从事活动的内部动机。应根据教材和学生实际选择素材设疑置景，以引发学生学习兴趣，引导他们专注于课堂教学内容。

例如，在初中数学中《有理数》的引入。举一个事例，一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着调转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？对于这个简单问题，当然学生不难作出回答，但问及如何用数学式子表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了，趁学生构成急于求知的心理状态之时机切入新课课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数。”又例如，正数与负数的引出。可以结合实例提问：“如何表示一对具有相反意义的量？”向学生介绍：“早在十五世纪人们就采用“+”和“-”这两个符号来表示具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的搪子上画个“+”号表示物重超过规定重量，画个“-”号来表示小于规定重量”；在数学上最早采用这“+”“-”来表示的是德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就推广使用了，于是产生了带符号的数——“正数和负数”。这样引出学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理。

二、鼓励参与，培养提升学生创造性思维

在教学“字母表示数”时，我说了这样一段开场白：生活处处有数学。同学们平时一定见过各种各样的图标，如各种交通标志等，但是，你们知道这些图标所表达的意义吗？下面就请大家拿出自己收集来的图标，先与本组成员交流各自所表达的意义。大约1分钟后，再请各组出一名代表到讲台上来讲述，看谁说得较好。这样一来，学生参与的热情很高。他们有的拿出从家里带来的印有某品牌商标的商品包装袋，有的拿出从家里带来的印有“中国人寿保险”图标的保险单，还有的把禁止公共场所吸烟的标志也画了下来……小组交流后，大家都争着发言，仿佛成了小小解说员。在此基础上，我引导学生进行本节课的探索活动。

当然在问题环境的设计中，我们也不能总把自己当作“导游”，而应当把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们体验出“导游”是怎么回事，从而使自己也能尽早成为“导游”。应当注意鼓励学生发展，验证他们自己的猜想和结论。

教师在教学中发挥主导作用，创设问题情境，引起学生的学习兴趣，引发学生去探索和思维，引导学生去大胆创新。只有在以学生发展为本理念的指引下，大胆探索，激发学生创新意识，张扬学生学习数学的个性，在激发学习兴趣的基础上，科学引导，开发创新潜能，授之以渔，给之以渔场，就可让学生在广阔的渔场中用“渔”去捕捉更多的“鱼”。