对学生创新能力培养的几点看法

丁 华

大家都知道：现今课堂减负增效活动正如火如荼的展开，其目的就是发展素质教育，提高学生的综合素养，培养孩子的创新能力。创新是知识经济的灵魂，人的创新能力不是天生的，而是源于后天的学习与教育。要有所创造，就必须以丰富的知识为基础和前提。而学校教育的主阵地就是课堂教育，如何提高课堂教学效率，向四十分钟要质量，这是摆在每一个教学工作者面前的问题。

推进素质教育，必须立足课堂教学，培养学生的创新能力。

一、“趣”——创新的内驱

“趣”，即兴趣，是思维活动的强化剂，在学生的认识活动和学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣越浓，学习的积极性越高，越有利于培养学生的创新能力。数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，倍感兴趣。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。

二、“疑”——创新的钥匙

“疑”是思维的开端，是开启创新之门的钥匙。世界上许多发明创造都源于“疑问”，因此，在教学中要鼓励学生大胆质疑问难，使学生处于“愤”、“悱”状态，把学生引入“提出问题——探究问题”的学习过程。要将“质疑”引入课堂，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。学源于思，思源于疑。疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。有疑问才能引起思考，才可能引发创新的欲望。教师在课堂教学中，要精心设计疑问，挖掘有趣的因素，激发学生的求知欲，使学生燃起求知创新的烈焰。

三、“逆”——创新的萌芽

“逆”，即逆向思维，是创造性思维的发展，是创新的灵魂，作为思维的一种形式，逆向思维蕴育着创造思维的萌芽，它是创造性人才必备的思维品质，也是人们学习和生活中必备的一种思维品质。由于教学的原因及学生的学习习惯，学生往往形成思维的单向状态，并形成为一种思维定势。一般地，人们把习惯思维的方向叫做顺向思维，而把与此相反的方向称为逆向思维。因为逆向思维突破了习惯思维的框架，克服了思维定势的束缚，所以带有创造性，常常使人顿开茅塞，甚至绝处逢生。

四、“散”——创新的核心

“散”，即发散思维。创造性思维是创新能力的核心，而求异性的发散思维则是创造性思维的主要成分。我们平时所说的“举一反三”就是这种发散性求异思维的结果。如常进行这样的求异训练，学生会潜移默化的受到创新精神的熏陶，从而变得更聪明，更富有创造力。

所以，教师在日常教学中应注重训练学生思维的灵活性，设计一些开放性问题（条件开放、问题开放、结果开放）或一题多解一题多变问题，让学生克服思维定势，从不同角度理解分析问题，形成自己独特的见解。教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生的创新素质是十分必要的，是培养学生创新能力的前提，而一题多解更是培养学生发散思维的好形式。

五、“想”——创新的翅膀

“想”，即想象，丰富的想象是创新的翅膀，想象能力是人们认识客观世界的一种能力，也是思维的一种形式，这种思维是借助形象进行的。它是利用观察可得来的丰富的表象组合的结果，也是由于旧知识、旧经验等感性材料重新组合的结果。想象是智力活动中最具活力的方面，是人类最杰出的本领。要培养创造力必须重视对学生想象力的培养。在教学中注意培养学生运用知识的能力，发展学生的想象力，鼓励学生自己独立思考，想象出和别人解法不一样的解题思路。长期这样不但可以发展学生的想象力，而且还培养了学生的创造力，这对发展学生的智力是极为有利的。

六、“直”——创新的表现

“直”，即直觉思维，是一种简约的、紧缩的、跳跃式的思维，是创造思维的一种表现。是不经过复杂智力理解操作的逻辑过程而直接、迅速地认知事物的思维。其特点是以熟悉的知识经验及其结构为基础，使思维跃进、越级，迅速对问题的答案做出合理的猜测或设想，从而快速地解决问题。数学直觉就是人脑对数学问题的某种直接的领悟和洞察。直觉思维在解决数学问题时，往往能引发解题灵感，获取新的解题途径，或作出简洁的解答。数学直觉思维是创造性的、快捷的解决数学问题的关键。较复杂的计算或复合式的解决问题，特别是几何形体中较复杂的求积计算等，都是培养学生直觉思维能力的良好教学环境。

创新教育的以上鲜明特点，充分体现了教学艺术的四性——形象性、情感性、审美性、独创性，充分发挥了教学开发智力和培养能力的功能，抓住了塑造人的“点”、“时”、“度”，即育人的“渗透点”、“渗透时机”、“渗透的度”，从而使创新教育成为实施素质教育的整体优化模式。实施素质教育就要摒弃“应试教育”的弊端，变学生的被动学习为主动学习，变学生的被动发展为主动发展，充分发挥学生的创造性，迎接新的时代、开辟新的教育。