高师《世界地理》课程教学探讨

张　玲

[摘 要] 本文首先阐述了世界地理课程的设置性质及内容体系,其次探讨了该课程的教学方法与实践,认为世界地理教学应重点培养学生的地理思维和地图应用能力,运用多媒体技术、案例教学法和合作学习法,不断提高教学水平。对教学作一些分析和探讨,提出世界地理教学的有效方法。

[关键词] 世界地理;教学实践;教学方法

《世界地理》是高师地理科学所开设的一门专业基础课程,是区域地理的主干课程。在我国高等师范院校自1952年以来开设的区域地理课程为四大门专业课,即《中国自然地理》、《中国经济地理》、《世界自然地理》、《世界经济地理》。同时,在中学开设了《中国地理》和《世界地理》课程。此后,我国高校世界地理课程经历了多次变化。1998年根据国家教委课程合并精简的有关精神,《世界自然地理》和《世界经济地理》合并为新的《世界地理》,进入地理系十大骨干课程序列[1]。同时,随着区域资源、环境、人口和可持续发展问题的出现,区域地理课程朝着“自然+人文+可持续发展”的综合方向进行改革,形成了新的区域地理课程体系,即《区域地理原理》、《区域分析与规划》、《中国地理》、《世界地理》和《乡土地理》。可见,《世界自然地理》与《世界经济地理》合并是大势所趋,符合时代发展的需要,符合培养新世纪创新型人才的需要。课程合并之后内容精减,课时减少,对教学提出了更高的要求和严峻的挑战。

一、世界地理课程设置及内容体系

1、课程性质

《世界地理》是地理学中区域地理学的重要组成部分,是地理学科中最具有区域性、综合性与人地相关性的分支学科,是自然与人文、部门与区域、基础与应用交叉的课程,是地理学课程体系中具有承上启下及进行区域专题综合研究重要意义的专业课程之一。[2]它是在学习地理专业基础课程之后开设的专业区域地理课程,对培养学生认识和掌握世界及大洲(部分国家)的区域自然、人文、经济地理知识,认识地理环境的区域差异性有着非常重要作用,同时还承担培养学生树立全球观和国际意识的任务,对后续课程的学习也有深刻的影响。

2、课程设置及内容结构体系

《世界地理》课程开设于地理科学专业高年级,笔者所在学校开设于大三上学期。此时学生已学完专业基础课程,对于学习区域地理课程有了前提和基础。所安排学时为108节。由于《世界自然地理》与《世界经济地理》两门课程的合并,在教学时间和内容上都大大减少了,而教学的难度则大大提高了。

《世界地理》课程主要结构可概括为“认识区域差异,研究区域联系,分析区域发展”。《世界地理》主要包括世界自然地理与世界经济地理两部分。从教学内容看,每部分突出三个方面的内容:第一部分为全球环境结构分析,论述全球地理环境结构的独特性、整体性、差异性、发展变化性的基本理论与特征;第二部分为世界、大洲及国家自然环境、资源、人口、经济等现象的综合系统比较分析;第三部分为区域问题专题研究,就世界范围内具有独特地理意义的环境、经济、社会、政治问题进行综合分析,为中国区域环境资源可持续发展提供借鉴。[3]

二、对《世界地理》课程教学实践的思考

笔者所在学校,《世界地理》被列为校级优质课程,笔者为课题负责人。很多高校都将《世界地理》列为校级精品课程,如陕西师大陈瑛教授主持的世界地理校级精品课程,建设得比较完善,很有借鉴意义。还有其它一些学校也做得卓有成效。笔者通过几年的教学实践,在不断的探索中,对《世界地理》的教学有了很深刻的感悟。

1、通过《世界地理》教学培养学生的地理思维

地理思维是指借助地理学的概念、范畴、理论及方法进行研究和思考问题的过程。地理思维的基本特征是区域性思维和综合性思维。此外地理思维的特征还包括分类(类型)思维特征、知觉性思维特征、哲学思维特征以及数学思维特征、系统科学思维特征和综合集成思维特征等方面注重地理事物的内在联系和形成的因果关系,培养学生系统地综合分析地理问题的地理思维方式。[4]

在《世界地理》不同的章节,应针对不同的教学内容,全方位、多角度地训练学生运用地理思维的方式和地理研究的方法去分析各个大洲、各个国家的自然地理、人文地理、经济地理各要素特征,认识其区域差异性,从而培养学生的地理思维和综合分析能力。

2、培养学生地图应用能力,加强《世界地理》实践教学

地图是地理学的第二语言,是认识人类家园的重要工具。地图能力是学习和研究地理的基本能力,《地理教育国际宪章》对此有专题述及。[5]培养学生具有运用地图、图表的基本技能,是国家地理教学大纲所规定的地理教学的基本目标之一,利用地图进行教学也是地理教学特殊之所在。而培养学生的地图意识,提高学生的地理实践能力,也是地理实践教学改革极其重要的一项任务。

地图应用能力主要包括运用地图进行教学的能力,速绘、设计和运用地理略图、板画及各种常见地理图表的能力,选择、运用和制作地理直观教具的能力等。指导学生进行地理实践活动的能力,进行地理教学研究的能力等,都是地理实践教学的内容,都涉及到应用地图的能力和素养,由此可见,地图的应用理应成为高校地理实践教学中的核心。[6]

《世界地理》综合性强,内容包罗万象,所涉及的地图更是丰富多彩。如何充分合理地利用这些地图,指导学生正确地读图用图,分析问题,是学好《世界地理》的关键。归根结底,让高师地理专业学生具备较强的地图应用能力,除了让他们更好地掌握地理知识,也为他们将来走上中学课堂,培养中学生用图能力,实施素质教育打下基础,这完全符合新课标对中学地理教育的要求。

3、教学方式和手段多样化

《世界地理》是一门纵横跨度较大的学科。在经济全球化进程中,人文、经济环境日新月异,而传统的教学方法又难以获得瞬息万变的信息,不更新教学观念,改革教学方法,则难以获得好的教学效果,进而提高教学质量。在地理课堂中通常采用采用分析法、对比法、区域分析、区域综合、归纳法等组织教学。除此之外,还可采用案例法、探究法、合作学习等方法,当然,更重要的是还需要多媒体和网络技术来辅助教学。

(1)运用多媒体和网络技术。多媒体教学具有形式新颖、形象生动、情景交融的特点,改变了以往的只依靠语言、文字等抽象的符号进行教学的状态。区域地理课程的综合性和区域性的特点也适合于课件以多种形式向学生传递教学信息,利用课件演示来增强地理教学信息的表现力,有利于进行直观、高效、生动的教学,缩短学生的认识过程,从而提高教学效率,优化地理课堂教学。[7]

在运用网络技术促进《世界地理》课程教学中,Webquest是一种较典型的模式。Webquest利用因特网的丰富资源、因特网所构建的信息交流平台,对某一种学习专题,通过预设的目标,按照一定的学习过程,在一定的合作环境中进行的自我学习模式。基于网络的webquest区域地理教学模式可以利用网络资源,构建多种国家和地区最新的学习案例,使区域地理摆脱机械的学习模式,增强区域地理学习的开放性和灵活性。从计算机互联网的技术平台上实现信息资源共享,用大量的网上信息资源来弥补教科书的信息滞后性。利用信息技术优化信息资源配置,以教学重点为核心,组织最新的图、文、声、像信息,提高学生的“区域信息分析能力”和“区域差异比较能力”。《世界地理》课程展示的地域空间尺度很大,依托现代化教育技术优势,可以弥补传统教学方式对地域景观认识上的缺憾。[8]