信息技术与高校体育专业课程的整合

张李飞　王改花

[摘 要] 信息技术与课程整合已成为当今高校课程改革的主流。本文通过分析整合的目的和意义,阐述了信息技术与体育专业课程整合的内涵,提出了构建信息技术与体育专业课程整合的两种模式,并探讨了技术课的整合方式与内容等问题。

[关键词] 信息技术;体育专业课程;整合;教学结构

一、整合的目的和意义

21世纪是信息化高速发展的时代。新时代最需要的是创新型人才。如何培养面向社会的创新型人才已成为各个高校所关注的焦点。然而,绝大多数高校仍采用传统的教学方式进行教学。这种教学方式往往只侧重教师的教,没有认识到学生主体地位的重要性,抹杀了学生的学习兴趣,在一定程度上遏制了学生主动性的发挥。这样的教学方式是无法培养出适应于社会的创新型人才的。

这种教学方式却在体育专业课程的教学中占据着主导地位。在体育专业课程的教学中,教师往往采用讲授法、示范法等以教为主的教学方法。讲授法只是教师把知识和技术动作口述给学生,硬塞硬灌到学生头脑中。一些年纪偏大的教师虽然有丰富的授课经验,但由于年龄的原因却无法示范。

要培养适应于信息时代的创新型人才,就必须学教并重,以学生为主体,教师为主导,在教学过程中充分发挥学生的主体作用,以培养学生自主探究和协作学习的能力,培养学生的创新思维。要达到这个目的,信息技术与课程的整合是一条很好的途径。我们可以看到,通过与信息技术的整合,许多学科的教学改革都取得了明显的效果。

然而,在高校的体育专业课程当中,我们还很少见到信息技术的介入。并且在众多学科当中,信息技术与体育课程整合的研究和实践起步比较晚,难度比较大。但是,要真正实现学教并重,提高教学效率,从根本上改变教学结构,整合势在必行。

二、信息技术与体育专业课程整合的内涵

目前,关于信息技术越课程整合的概念不胜枚举,但学术界公认的较权威的定义是:所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来,营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

结合体育专业课程来说,这种整合就是要在讲授法、示范法等传统教学方法的基础上,通过多媒体教室、计算机网络教室、摄像机等信息技术的应用,充分调动学生的积极性,激发学生的兴趣,培养学生自主学习和协作学习等能力,以充分发挥学生在教学过程中的主体地位,从而改变原有的教学结构。

三、信息技术与高校体育专业课程整合模式的探究

要构建信息技术与高校体育专业课程整合的模式,首先要构建与之相适应的良好的学习环境:

1、学习环境的构建

(1)硬件的建设。多媒体网络教室是教师授课和学生学习的主要场所。在多媒体网络教室中,装备教师电脑、学生电脑、交换机、服务器、布线、电路安装,还要配备多媒体投影机等。配备学生电脑时,可将学生电脑两两放置在一起,这样有利于学生分组交流。另外,室外课中运用摄像机等先进设备。

(2)软件的建设。开发体育专业课程教学网站,为学生提供全面、系统的学习环境。网站可以分为教学区、自学区、经典赛事欣赏区、论坛区、作业区、师生互动区等几个板块:

①教学模块:开发多媒体课件为体育术科教学准备数字化教材。在体育专业课程的教学中,教师主要运用多媒体课件对学生进行理论知识的传授。例如:在跳高技术动作的讲解过程中,将事先拍摄好的高水平运动员的助跑、起跳、过杆等技术动作呈现给学生,并做适当的讲解。这样的讲授方法将大大提高学生对技术动作的认识和理解,并且有助于室外课的教学。

②自学模块:开发网络课件,供学生自学使用。

③经典赛事欣赏模块:利用因特网收集各大经典赛事。通过观看比赛,可以学习标准的技术动作,还可以激发学生的学习热情。

④[JP3]论坛模块:教师可针对某一个技术动作,提出问题让学生进行讨论。

⑤师生互动模块:可以通过E-mail、聊天室、电子论坛、BBS等方式,实现网上答疑、网上作业等教学方式。

2、信息技术与高校体育专业课程整合模式探析

(1)信息技术与高校体育专业课程整合模式的构建应该基于两种教学情景:

①传递性——接受模式下课堂教学实践情境:这种实践情境多用于课堂教学,以体育理论知识的教学为主,以教师为中心。

②建构主义模式下学生主体探究的教学实践情境:这种实践情境基于建构主义的模式,教学环境包括课内和课外、网上和网下等。

(2)信息技术与高校体育专业课程整合的两种模式。

基于两种不同的教学实践情境,信息技术与体育专业课程整合的模式主要有两方面:

①信息技术作为教学辅助工具的整合模式。该模式对应的是多媒体网络教室环境中的以教师为中心的课堂教学。其教学过程是:备课时教师研究教学内容,制作有关教学内容的演示文稿和多媒体课件,课堂上教师创设情境,调动学生的兴趣,利用课件展示教学信息,引导学生思考并接受信息;最后教师总结整个教学内容。

②信息技术作为学生认知和建构工具的整合模式。这种整合的模式基于建构主义的教学理论,整个教学过程以学生为主体,教师起组织者、促进者、帮助者、指导者的作用。这种形式的教学首先要求教师提前对教学内容进行分析和处理,将其制作成课件或网页;然后教师向学生呈现课件并提出问题,学生利用教师提供的资源或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习,再利用计算机进行及时反馈评价,过程由教师监控和辅导;教师总结教学内容。

四、技术课的整合

技术课是体育专业课程中的重要组成部分。要实现信息技术与体育专业课程的全面整合,技术课的整合必不可少。信息技术与体育术科整合的教学过程是:教师从网上搜索或自己制作课件,在计算机网络教室中,将标准技术动作的要领、图片等呈现给学生。在室外教学中,将每个同学的动作用摄像机记录下来。室外课结束后,在下一节课老师呈现下一个技术动作之前,每个学生在计算机上观看自己的技术动作,与标准的技术动作比较,找出差距,及时改正,防止错误动作的强化。同时,学生之间也可以互相交流,找出各自技术动作之错误所在。对练习中遇到的困惑和问题可以在线向老师提问,也可以在线与同学交流。接着再进行下一个技术动作的讲解,如此形成一个循环。

以信息技术作为认知工具和研发工具,以网络世界作为学习天地的课程整合,能使课堂生动、学生主动、师生互动,使体育教学和学习都达到较好的效果。随着教育信息化的发展,它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式。因此,在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导信息技术和体育专业课程的整合,探索信息技术与体育专业课程整合的模式,对于促进学生更好地掌握体育理论知识和技术动作,培养学生的信息素养,发展学生的创新和实践能力有着十分重要的现实意义。

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[作者简介]

张李飞(1983-)男,硕士,西安体育学院研究生部2008级.

王改花(1986-)女,学士,山西大同大学.