提高学生英语听力水平的教学策略

韦秋杰

如何改革英语听力教学,以便成功、有效地提高学生的听力水平,笔者认为,改革传统的教学模式,成功、有效地提高听力水平的教学策略应包含:让学生明确听力学习目标,提高学生听英语的主动性;运用现代化教学手段,激发学生听英语的兴趣;加强听力技能训练,提高听力教学的效率;加强听说结合,调动学生听英语的积极性。

一、让学生明确学习目标,提高学生听英语的主动性

1.加大宣传力度,让学生明确提高听力的必要性

“语言是交流思想的工具,而语言是有声的,也就是说,有声语言是第一性的”。从上英语课开始,教师就必须向学生阐明听力课学习目标,讲明学习语言一开始就要从听力起步,听是理解和吸收口头信息的交际能力,口头表达和传递信息的交际能力要在听的基础上进行培养和提高,只有听得准,才能说得对,因此,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更有利于开展日常交际,只有让学生明确听力课的目的,并有了听的愿望,他们才能积极主动地参与听力的活动。

2.注重培养学生良好的听力习惯

从学习英语开始,教师就要让学生养成仔细静听,辩清发音,注意观察的好习惯,为今后提高听力,说准英语打下基础。当学生还没有掌握听的技巧和要领时,教师必须给予及时正确的指导,介绍有关听力训练的要领和注意事项,帮助学生从一开始就养成良好的听力习惯,并注意听力教材的选择,由易到难持之以恒地训练,必将收到良好的效果。

二、运用现代化教学手段,激发学生学习英语的兴趣

传统的听力课教学主要利用录音机,或使用语言实验教室内的录放设备,教学手段较为单调,存在一些不足之处,最为明显的就是听觉疲劳问题,因为传统的单一听力教学大都较注重学生的听觉器官,上课由始至终依赖录音机,这样容易使学生在单调乏味、机械的课堂上产生听觉疲劳,听觉疲劳一旦产生,学生听英语的兴趣必然会大减,就难以达到良好的教学效果。

随着科学技术的发展,20世纪以来,幻灯、投影、电视、录像等现代化教学手段已经被广泛地运用于语言教学之中,使语言教学突飞猛进。传统教学忽视口语,过分强调语法,教学方式古板,而现代化教学的感染功能、调节功能和强化功能,极为有利于培养学生的视听能力,它能将学生由原来被动地听、机械地读变成主动参与;视听是学生获取知识信息的重要途径,现代化教学使培养视听能力的过程变成获得信息的过程,它所具有的声、色、行、光等特点能充分吸引学生的注意力,使视听训练成为学生的一种享受、娱乐,使课堂气氛兴奋盎然。

三、加强听力技能训练,提高学生听英语的效果

大多数学生反映,听力困难远远超过读写方面的困难。造成这种局面的原因很多,抛开传统教学重读写、轻听说的原因之外,还有语言性和非语言性的原因。非语言性主要指英语语言背景知识和进行听力测试时的心理状态,而语言因素是指学生对听力技能与技巧的掌握。基于英汉两种语言的差异主要表现在语言、语调、词汇、句子结构和文化背景等方面,在听力教学中,教师要注重对学生进行语音识别技能、语音识别与理解技能、语言理解技能三类听力技能的训练,从而提高学生听英语的效率。

1.语音识别技能

了解与区别单词中的音素、语流的音素、语调基本类型以及重音类型的技能是听力理解的基础技能,也是听力培养和训练的基础。这类技能有四种:(1)辨别单词中的音素,尤其是区别相近的音素和辨认辅音连缀。例如:区分[p]与[b]、[?覸]与[e],辨认[tekst]一词中的辅音连缀等。(2)辨认语流中的音素。由于英语单词在语流中的读音常常不同于词典的注音,因此,辨认语流中的音素,是提高听力的一个关键。语流中的音素,有强读与弱读、同化、连读、省音四种变化形式。(3)辨别重音类型。包含有词重音(单词中某些音节的重读)、句重音(句子中某些单词的重读)。(4)理解语调类型。用降调的一般为陈述句、祈使句、感叹句、特殊疑问句,而一般疑问句通常使用升调。

2.语音识别与理解技能

语音识别技能指的是掌握以语音的一般规律为基础的语音语调特点,但在某些情况下语音的发音和语调会产生变化,以强调或表达某种信息。这时,就要在识别的基础上理解这些变化所要表达的特定意义,掌握这种技能是进一步提高听力水平的前提。(1)重音的变化。一种是为节奏感的需要而变化词重音,另一种是为突出强调某个词而变化句重音。例如I don't know you are leaving.(一般读法),读成I don't know you are‵leaving.(强调我不知道)(2)语调的变化。祈使句一般用降调结尾。但在表示委婉的祈使句时,可用升调,陈述句往往用降调结尾,但也可以用升调来表示疑问或不确定的想法,反意疑问句前半部分均用降调,但结尾则有升、降两种调式。用升调结尾,表明问话者认为回答极可能是否定的;用降调结尾,则表明问话者预计回答很可能是肯定的。

3.语言理解技能

任何一种听力技能都包含辨别语音和理解这两个方面,从交际的观点看,理解是听力的目的,而辨别语音则是理解的前提,理解意义只能在句子层次和句子上的层次才能进行。句子是人们进行交际、表达思想的最小语音单位。听力水平的高低将直接取决于句子以及多句和语篇的理解水平。对句子的理解既要理解句子本身的意义,又需理解“句子和话语的交际价值”,即“言外之意”。

例如:母亲走进房间,发现报纸扔在地上,便对孩子们说:“The newspaper is on the floor(报纸扔在地上)。”这句话本来是一个陈述句。但所含的言外之意很可能是一种命令式祈使,即:Please collect it up and put it on the table(请把它拾起来放在桌上)。.

又如:

客人走进会客室,寒暄几句后,突然对主人说:“Oh,It's rather hot here,isn't it?” (哦,好热,不是吗?)

这句话是降调结尾的,说明客人希望主人同意他的说法,其中还暗含一种委婉的请求:Would you pelase turn on the air-couditioner?(能把空调打开吗?)

以上说明对句子中的言外之意的理解也是相对的,准确的理解要依靠一定程度的推测和判断,这是一种很重要的听力技能。

四、加强听说结合,调动学生听英语的积极性

常言道,听说不分家。一堂成功的听力课,应该是一个传授技能为主的过程,一个融讲解与测试为一体的过程,一个听与说、读、写相结合的过程,听力教学不能将训练局限在听的环节,应让学生围绕听的材料说,使听、说有机结合,相互促进。有调查资料表明,89%的学生认为其最想掌握的英语技能是口语,这说明学生对于提高口语有强烈的愿望。因此听力教学要抓住学生这种心理因势利导,课堂上教师想尽办法鼓励学生积极开口,还可以“随意”地抓住机会使学生在“无意”中开口;教师也可根据每一篇听力材料的标题及练习设计一些问题,让学生听后回答、讨论,教师再作一些必要的解释,有针对性地讲解语言知识和语法知识,帮助学生克服语音、词汇、语法障碍,抓住所听内容的主题和整体等,鼓励学生积极参与课堂活动。这样,学生才能在解决问题、获取知识的过程中逐步提高听力水平。

参考文献

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(责任编辑陈国庆)