新课程标准下的自主学习方式探析

李 静

《新课程标准》倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。本文分析了自主学习方式目前在课堂教学运用中存在的一些问题,并提出了实施自主学习方式相对应的策略。

一、自主学习及其特点

自主学习兴起于上世纪80年代,深受人本主义理论和社会建构主义学习理论的影响。自主学习(autonomous learning)的概念源自20世纪60年代西方教育领域有关如何培养终生学习能力和独立思考能力理论。自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。是指学习者负责、管理自己的学习,自己选择学习目标、内容、策略,从而获得有效的自主能力。根据国内外学者的研究成果,概括地说,自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其核心是自觉、自主、自我承担学习责任。当前我们对学生进行素质教育的核心内容之一,就是培养和提高学习者的自主学习能力,因此如何通过教学和课外指导来实现这一目标是值得认真探讨。在新课程标准下自主学习方式在课堂教学中表现出以下的特点。

1.自主性。学生不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者,学生能够按自己的方式学习文化知识,体会运用所学知识与技能,提高解决实际问题的能力。

2.民主性。在自主学习的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。

3.过程性。自主学习的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。

4.差异性。承认学生的个体差异,是开展自主学习教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,分层教学,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生个性特点,培养每一个学生的成就感,使每一个学生都能获得成功。

自主学习的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现、勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。

二、传统课堂教学的现状及存在的弊端

传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的,后经前苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教育思想模式——“五段教学法”,即组织教学,复习旧课,讲解新课、巩固新课、布置作业。它曾经发挥过积极的作用,但现在看来,它已经成为当前中学生全面推行素质教育的主要障碍。

1.以书本知识为本位。书本知识即间接经验,我们在强调书本知识学习的同时,不能忽视直接经验的作用,因为没有一定的直接经验,学生难以理解和掌握间接经验。由此可见,学生要把抽象的书本知识转化为自己的知识,就必须有自己在以往的活动中积累的或现在的活动中获得的直接经验作为基础。但传统课堂教学没有给予直接经验应有的地位,直接经验倍受冷落,得不到应有的重视。因此,在课堂上,教师教学就等于教书,学生学习就等同于读书。这种以书本为本位的教学必然导致重理论、轻实践;重理性、轻感性;重结论、轻过程。

2.以教师为本位。教师与学生、教与学,这是贯穿整个教学过程中的最基本的一对关系。传统教学片面强调教师的教,形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。以教师为本位的教学关系,表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是课堂的主宰者,不是教师的教服从、服务于学生的学,而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中丧失了主体地位,课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。二是以教为基础,先教后学,学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。“教与学”本末倒置,导致学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

3.以教案为本位。教案是一种教学的方案,它是上课的直接依据。以教案为本是传统计划教学的需要。在传统教学中,按教案中设定的教学目标,在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生,教学任务就算完成了,教学目的就算达到了。教案所反映的是教师的教学过程,而不是学生的学习过程。以教案为本位的教学是一种封闭的教学,使师生的生命力在课堂中得不到充分地发挥。导致摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生的学习热情,抑制学生思维的发展的严重后果。

三、培养学生的自主学习能力策略

1.改善学习者的学习环境。为了给学习者一个更为开放的学习环境,鼓励任课教师编写教材,将学习责任从教师向学习者转移,课程设计尽可能满足不同学习者的需求,并以学生为中心来组织活动。创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。美国心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最大限度的表现和发展。因此,教师应调整角色,成为学生信息的提供者,学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者,课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中,学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥,学习潜能得到释放,自主学习的能力也能得到逐步提高。

2.培养自主学习的意识和动机。“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度,取决于它们的知识与技巧的水平”,“意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”。没有意识和动机,要谈能力的培养也是枉然。因此,教师要经常重视对学生自主学习意识和动机的培养。例如:英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因,是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学过程中,教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等,以行为的结果来强化其学习动机,并对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时,才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望,从而自主地去完成学习。

3.创设发展性的课堂教学。提倡学习者自主性,意味着对学习做出决定的责任转向学习者,但自主学习决不是没有教师参加的学习,教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。理想的课堂教学,要求施教者在向受教者呈现学习内容时充分考虑到认知结构的存在并操纵认知结构本身。比如:我国英语教学,在缺乏英语环境,学时又较少的情况下,培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中教师应关注学生个体特点,有针对性地进行教学,帮助学生制定近期和远期的目标和任务,并在实施的过程中加以指导。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣,而长远目标始终引导着努力的方向,使学生有效地、自主地进行学习,从而提高教学效果。在英语课堂中教师还应选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料,给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,倡导合作学习的精神,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感,从而提高英语课堂教学效率。

4.加强对自主学习方式的指导和训练。自主学习的方式训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。自主学习方式的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强他们的独立学习和自主学习的能力。英语自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养,可使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如:听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养,可使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主,逐渐成为真正意义上的“自主的语言学习者”。

总之,学生的发展是课堂教学的出发点和归宿。“以人为本”是“新课标”的核心理念。学习者的最终目的是要具有掌握和运用知识的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源,也不只是知识的传授者、讲解者,教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识,成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教师要着力于激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观,让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人。

参考文献

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(责任编辑孙晓雯)