体育与健康课程标准下的教材管理

李好君

《体育与健康课程标准》是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,结合学生的身心特点,对不同阶段学生制定的关于体育与健康课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它规定了体育与健康课程的性质、目标、内容框架,提出了体育教学和评价的建议,是编写体育教材、进行体育教学和评估教学质量的依据,也是国家管理与评估体育课程的基础。

一、体育与健康教材的行政管理

计划经济向市场经济过渡时期,由于市场经济是多元的经济,教材的管理体制由单一的集权制管理转变为统一控制下的多元管理体制。体育与健康标准中强调实行“一标多本”,要求我国认真实行国家教科书、地方教科书和学校教科书三级教材管理体制,即集权与分权相结合的体制。

1.如何理解“一标多本”

教科书作为课程改革的重要载体,决不是指在内容上多些什么或少些什么就体现了“一标多本”。国家提出“一标多本”是要求“多样化”,而不是“多本化”,也就是说不能造成一个课程标准,多套教科书基本上是一个模式的现象。“多样化”是指教科书在符合国家课程标准精神的前提下,体现出不同的体系、不同的风格、不同的个性、不同的地区特色等。所以,“多样化”与“多本化”是有本质区别的。同时,还要认真实行国家教科书、地方教科书和学校教科书三级管理体制。

2.教材的编写、发行与审定

教材的选用权应该逐步交还给校长和教师。目前我国教材市场尚未成熟和规范,由地方教育行政部门负责选择教材的现象仍普遍存在。为了防止出版社的不正当商业行为和地方保护主义,切实保障学生的权益,真正使学生从教材中获益,国家已经制订了有关规定,并将尽快建立有关教材选用的法规。上述国家的这些规定和要求是实现教材高质量和多样化的重要保证。当前国家教育部为了保证体育与健康课程标准的基本思想得以落实,保证高质量教科书的出版,实行了“一标多本”和严格的审查制度,教科书经严格审查通过后方可在实验地区进行试验。随着国家有关制度的不断完善和教材市场的不断规范,必将引入更强的竞争机制,从而在公平的竞争中提高教材的质量。但是,目前我国的教材市场还不尽规范,国家强调实行“一标多本”,而在有的地方,一省一本、一市一本的现象仍然存在,这很不利于教材的多样化和在公平竞争中提高教材质量。因此,国家有关教材的规定和制度正在逐步建立成熟的教材市场经济,培养一大批具有高素质的教科书编写队伍,形成一套公正、民主的教科书编写、审查、选用、出版、发行的法规体系。

二、体育与健康教材的内容管理

教基[2001]17号《基础教育课程改革纲要(试行)》第12条规定:教材内容的选择应符合课程标准的要求,体现学生身心发展特点,反映社会、政治、经济、科技的发展需求;教材内容的组织应多样、生动,有利于学生探究,并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。从体育与健康教育课程的基本理念中可以总结出,体育与健康教材的内容向健康第一、终身体育、趣味性、实用性多元化方向发展。

第一,确立“健康第一”的指导思想。《中共中央国务院关于深化学校教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出了学校教育要树立“健康第一”的思想,而体育与健康课程标准提出的五个学习领域目标的最终目的就是促进学生在身体、心理、社会等方面得到健康发展。因此,健康性原则就是要求在编写体育与健康教科书时真正落实“健康第一”的指导思想,全面理解体育与健康课程标准提出的五个学习领域目标和水平目标;根据不同年龄阶段学生身心发展的规律,注意不同水平阶段教科书内容之间的联系;教科书内容的选取要有利于学生了解和掌握体育与健康的有关知识和方法,并使学生懂得如何通过科学的体育锻炼来增进自己的身体、心理和社会适应方面的健康。

第二,以培养学生终身体育意识为方向。体育教学改革,首先是体育教育思想上的变革。要着重对学生终身体育能力的培养,使他们既学到全面的体育知识与技能,又能有一两项突出的、热爱的可以坚持终身的体育项目,培养学生终身喜爱体育的态度和能力,正确的体育观点和审美能力;培养学生独立锻炼和自我评价的能力,自我设计体育锻炼计划和自我组织与管理的能力,运用体育环境和条件的能力,在自我参与中,获得自我发展。培养体育意识和兴趣,养成运动习惯。运动兴趣的培养和锻炼习惯的养成往往是许多人坚持终身体育的第一动因。这就促使我们深刻地领悟到体育教学大纲中把运动兴趣的培养和运动习惯的养成,作为体育教学的重要任务要求,具有深远的战略意义。所以,在学校体育期间,体育教师在指导和组织学生进行体育活动时,应注意充分地挖掘学生对运动的内在乐趣,无论是讲解、示范和组织教学,都要集中学生的注意力,引起学生的兴趣,调动学生参与运动的积极性,让学生在运动中能充分表现出自己的运动才能,感受到参加运动对自己体质增强的实效,从而激发对体育运动的喜爱。未来社会是信息全球化和生活节奏高频率的社会,人们工作生活上的压力也随着增大,压力的增大,会影响人们的心身健康。体育活动,特别是快乐体育能缓解这种压力,好的体育习惯更能缓解这种压力。因此,终生体育成为一种必要,终生体育意识的培养更是成为一种必要。

第三,循序渐进地学习运动项目。在1-6年级,学生要学习的内容比较多,这一方面是因为这个阶段的学生需要进行全面锻炼,以促进身体的全面发育;另一方面是因为这个阶段的学生天性好动,多接触一些运动项目有利于他们对体育的全面了解,以培养对运动的广泛兴趣。到了7-9年级阶段,学生的兴趣开始趋于定向集中发展,即逐渐形成爱好。根据这个特点,学校可以按照内容标准中水平四的规定,根据各方面的条件和学生的兴趣,在每一类运动项目(如球类、田径等)中选择若干项目作为教学内容;10-12年级阶段,学生大多已经形成了不同的爱好或志趣,学校应引导学生在学校确定的范围内,选择一两个项目作为重点学习的内容,以提高他们的运动能力和发展他们的爱好、习惯。这样,在7-12年级阶段,学生也逐步参与到了课程建设中来,学生可以在一定程度上选择适合自己需要的学习内容,这样有利于学生学习主体地位的体现和学习积极性的发挥。

三、“2+1”项目辅导教材的管理

教育部办公厅在2004年8月的《关于开展“体育、艺术2+1项目”实验工作的通知》中提出:为进一步推动学校体育和艺术教育的改革与发展,引导和鼓励广大中小学生积极参加形式多样、生动活泼、健康向上的体育、艺术活动,促进学生的全面发展和健康成长,我部决定在全国中小学课外文体活动工程示范区进行实验并取得经验的基础上,在全国中小学全面实施“体育、艺术2+1项目”,即通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动,让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项体育运动技能和一项艺术特长,为学生的全面发展奠定良好的基础。组织实施“体育、艺术2+1项目”是深入推进素质教育的一项重要措施,对于促进人的全面发展、提高全民族的整体素质具有重要的意义。

“2+1项目”的含义是通过学校的课内外体育教育和艺术教育活动,让每个学生都能较好地掌握两项运动技能和一项艺术技能。“2+1项目”的实施原则是:(1)实施“2+1项目”要以促进学生的全面发展为指导思想,要切实树立终身体育的思想,根据健康发展的需要和学生的体育锻炼的需求,系统地设计能切实提高学生运动技能和锻炼能力的内容和方法体系。(2)实施“2+1项目”要以深化学校体育、艺术教育课程和教学改革为核心。要积极贯彻新的教育理念,积极推进课程标准的实验和相关的教学改革,要设立适当的体育、艺术选修项目,最大限度地提高学生参加体育锻炼、运动训练和艺术活动的兴趣,有效地提高学生的运动技能、艺术技能水平。(3)实施“2+1项目”要以建设有特色的体育、艺术教育课程为基础。逐渐形成各具特色的体育、艺术活动内容体系,形成学校的体育、艺术项目传统。(4)实施“2+1项目”要以提高体育、艺术教育师资的业务水平和教学能力为先导。要通过转变观念的教育和各种业务培训,提高广大体育、艺术教师的教学能力,以满足“2+1项目”对教师教学技能的较高要求。(5)实施“2+l项目”要以大力改善体育锻炼和艺术活动环境为必要条件。

从以上观点可以看出,“2+1项目”是让每个学生都能较好地掌握两项运动技能和一项艺术技能。因此,“2+1项目”教材的编写可以是单一项目的教科书,而不是综合内容的教科书,即教科书由综合课本向多元的单一项目课本发展,由单一的技能内容向健康、趣味、终身内容的方向发展。

参考文献

[1] 王占春.构建九年义务教育与健康教材的思考.课程·教材·教法,2001(4).

[2] 徐杰.以学生发展为本——20世纪末美英日课程教材的思想.课程·教材·教法,2001(4).

[3] 潘明.改革开放以来我国中小学体育课程发展的研究.硕士学位论文,2001.25.

(责任编辑孙晓雯)