高职数学教学现状的调查与分析

陈燕燕 郑荣奕 崔新兰

摘要: 通过对高职数学教学现状的调查与分析,发现高职生学习数学的倦怠心理以及高职数学在教学内容、教学方法上存在的问题,进一步总结和探讨了如何进行新一轮的教学改革,使高职数学教学更加适合高职教育的发展以及社会的需要。

关键词:高职数学;教学改革;分层次教学

数学是高职院校计算机、机电、经济以及管理等专业的一门重要的基础课程,它不仅为学生后续专业课的学习奠定了坚实的基础,同时在提高学生综合素质方面也发挥了重要的作用。为了更好地了解高职学生的学习情况以及我院高职数学的教学情况,我们在大一学生中开展了高职数学(高等数学、工程数学、经济数学)的教学现状调查,以便于更好地了解学生的学习情况以及教师的教学情况。

一、调查情况概述

调查方法主要以问卷调查为主,学生座谈为辅,内容包括对学习数学的认识、兴趣、态度、信心以及对高职数学的教学内容、教学方法的看法,共回收问卷603份。下面列出主要的调查因子。

1.学生对学习数学的认识、兴趣、态度以及信心。

2. 学生对高职数学教学内容以及教学方法的看法。

二、调查结果分析

1. 对学生学习情况的分析。

(1)有91.8%的学生认为,学习数学是重要的,并且有75.4%的学生对学习数学有兴趣,这表明学生对数学的地位和重要性有充分的认识,同时也反映了教师在激发学生学习兴趣、端正学生对数学的认识等方面取得了一定的成效。

(2)在学习目的方面,大部分学生的学习目的非常明确——为了训练思维及为专业课的学习奠定基础。值得注意的是:仅有4.5%的学生学习数学的目的是升本、考本,这体现了学生对高职教育的认可,同时也给予数学教师一个很好的信息——高职的数学教学不应过多考虑学生升本、考本这个因素,可以在教学内容、教学方法、教学手段上进行大刀阔斧的改革和创新。

(3)在本次调查中,出现了两个可喜的因素,那就是在教师的共同努力下,学生学习数学的自信心和意志力显著增强。这非常有利于学生的后续发展,同时也引起我们的一些思考:在高职学生较差的学习基础上,怎样利用学生的自信心和意志力,引导学生形成良好的思维习惯和学习习惯,培养学生积极、健康的人格。

(4)虽然学生对数学的重要性有充分的认识,也有一定的学习兴趣,但在学习态度方面却出现了很矛盾的现象。真正愿意在课后认真学习的学生仅占16.2%,而在课后基本不学习的学生竟然高达47.9%。通过对学生的座谈了解,大部分高职学生没有上课预习、课后复习的习惯,甚至有部分学生的作业有严重抄袭的现象。高职学生的学习倦怠,究其原因有以下五个方面:一是高中阶段长期的超负荷学习,使学生对学习失去了应有的热情,大学较为宽松的学习环境,使学生感到无比地放松;二是认为大学老师不如中学老师,对大学的学习方法、学习方式不适应,有抵触情绪;三是学习基础差,对学习数学有畏难情绪,放任自流,造成恶性循环;四是受社会上“读书无用论”的影响,认为就算读好了书也未必能找到好工作。五是倦怠心理互相影响,导致班风、学风每况愈下。

2. 对高职数学教学内容、教学方法的分析。

“以应用为目的,必需和够用为度”是高职数学教学的基本原则。根据问卷调查的结果和对学生的座谈了解,大部分学生对高职数学课程的难度表示可以接受,而在教学内容的选取方面,有73.3%的同学提出要增加数学应用方面的知识。这反映出高职数学的教学内容已不适应高职教育的发展,应在数学应用方面以及与专业结合方面深化改革,以达到高职教育的要求。

高职教育是大众化的教育,在同一个班的学生中有来自中职的学生,也有来自普通高中的学生,有文科生,也有理科生,他们学习基础不同,学习能力不同。因此,在本次对教学方法的调查中,有51.7%的同学提出要加强“分层次教学”,这恰好反映了高职学生的生源特点。近几年来,数学教学课时不断压缩,课堂练习大幅度减少,适应中学“边讲边练”教学方法的学生强烈要求要“讲练结合”。“探究式教学法”则反映了部分好学生的心声。由此看来,教学方法的改革,仍是高职数学教学改革的关键,值得我们长期思考和实践。

三、建议及对策

1. 融入情感因素,营造良好学习氛围。

苏霍姆林斯基曾经说过:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个脑袋,而是师生每时每刻都在进行心灵的接触。”高职学生是一群特殊的群体,在中学阶段,他们常常因为成绩不佳而成为教师忽视甚至批评的对象,进入大学后,他们往往存在着自信心不强、厌学以及意志力不强等心理状况。数学是一门较为抽象的学科,许多高职生对学习数学都存在畏惧的心理,因此,良好的师生关系是开展数学教学活动的有利条件。在数学教学中融入情感因素,主要有以下四个方面:一是树立教师良好的个人形象,和学生做朋友,拉近与学生的距离,成为学生学习的榜样;二是放慢教学的起始速度,等学生适应后再加快速度;三是在教学中以表扬、鼓励为主,寻找每一位学生的“闪光点”;四是进行激励性评价,为学生创造体验成功的机会。实践证明,运用情感因素辅助课堂教学对树立学生自信心、培养学生意志力以及提高学生学习兴趣等方面,都有着积极的作用。

2. 注重数学价值的阐述,端正学生对数学的认识。

高职学生的学习有着很强的目的性,大部分学生学习的目的是为了找到一份好工作,因此他们对专业课非常重视,但对基础课则抱着“能混则混”的态度。怎样引导学生重视数学课?笔者认为,“第一堂课”起着非常关键的作用。在数学教学课时非常有限的情况下,教师应该尽量抽出第一节课的时间,以生动、活泼的形式向学生介绍本门课程的发展史、数学与专业课的联系以及数学对培养理性思维方面的重要作用,“先入为主”,使学生在第一时间就对学习数学的作用、目的、以及任课教师的情况等有充分的了解。另外,在系里做专业介绍时,由主讲的专业教师向学生穿插介绍数学与专业课的联系,可起到事半功倍的作用。

3. 加强教育管理,端正学生的学习态度。

同样是高等院校的学生,高职生与普通高等院校的学生在学习态度方面有着很大的区别,许多学生在中学没有形成良好的学习习惯,他们自制力不强,在一个班里互相影响,如果不加以引导,会使学风每况愈下。基于上述状况,教师要摈弃普通高等院校管理上自由、宽松的模式,而是应该从一入学就严格管理,以具体、生动的实例向学生说明良好的纪律性、积极的工作态度对高职学生的重要性,并在数学的教学中灵活地运用求真、务实以及脚踏实地的数学精神来引导学生端正学习态度,使学生形成良好的个人品质。

4. 引导学生掌握学习方法,培养自主学习的能力。

在当今这个知识爆炸的时代里,科技的变革、知识的更新非常迅猛,在许多专业领域中,已经无法预测一项技术三年后会发展到什么程度。因此,对于培养技能型人才的高职院校来说,不仅要教会学生基本的技术,更重要的是要培养学生自主学习的能力、终身学习的意识和勤于思考、不怕艰难的科学精神。

中学数学教学虽然也强调对学生综合能力的培养,但由于高考指挥棒的影响,许多学生注重的是题海战术,不注意阅读材料和理解概念,不善于归纳和总结。因此,为了提高学生自主学习的能力,高职数学教学应确立“以教师为主导、学生为主体”的理念,将教师授课、自学课、讨论课以及习题课相互融合,注意激发学生的思维,指导学生学习,充分调动学生学习的积极性和主动性。

5. 创新教学内容和教学方法, 探求高职数学教学新模式。

首先,在教学内容上降低严谨性要求,建立符合专业需求的内容。组织数学教师到学校、工厂对各专业所需的数学知识深入调研,把握“必需、够用”的教学原则,删除与专业无关的数学知识,深入挖掘与专业相关的应用实例,教师在平时授课的过程中融入数学建模的思想,开展数学实验,着重培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。

其次,根据学生的学习基础,因材施教。一直以来,学生学习基础参差不齐是高职数学教学的一大难题,而解决这一问题最有效的办法是按照学生的学习基础分班教学,但是这种方法实施起来非常困难。那么,怎样更好地开展分层次教学?笔者认为可将课堂、课外、必修以及选修结合起来进行教学。在有限的课堂上,对教学内容的难度分级,精心组织课堂,不断提示学生哪些内容是必须掌握,而哪些内容需要有所提高,让不同层次的学生在每一节课上都能找到“兴奋点”,这样不仅能让基础较好的学生学有所得,同时也提高了基础较差的学生的自信心,让数学课堂充满了活跃的光彩。另外,教师还可以成立课外活动小组,定期开展数学活动让学生各抒己见,对学习上遇到的困难和问题进行讨论,将学习活动往课外延伸。最后,在必修课课时有限的情况下,可以开设选修课加以补充。例如,针对部分有“专升本”需求的学生开设“数学基础知识”课程,对他们的数学知识进行有效地补充;针对部分要求学习数学应用知识的同学,可开设“数学实验”和“数学建模”等课程加强培养学生的应用能力;另外,针对部分对数学有兴趣而学习层次不高的同学,学校还可以开设“数学文化”以及“数学史”等课程,用全新的形式提高高职生的文化品位、人文素养和科学的素质。

(作者单位:广州科技贸易职业学院)

参考文献:

[1]伍建华,江世宏,戴祖旭,郭光耀,张晶.大学数学教学的现状调查和分析[J].数学教育学报,2007,(8).

[2]范友芳,高雪芬,周尉.高等数学教学现状的调查与分析[J].浙江理工大学学报,2005,(5).

责任编辑朱守锂