中职文秘专业教学有效性的实践与研究

叶会乐

摘要:在“以服务为宗旨,以就业为导向”的方针指导下,中职教育进行了大规模的改革,也取得了一定成效;但与此同时,越来越多的一线教师意识到提升专业教学有效性的必要性和重要性。中职文秘教师到底应该如何从事课堂教学的实践,本文试从“体验教学”角度进行探讨。

关键词:文秘专业;教学有效性

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0029-01

众所周知,体验教学作为一种特殊的文本解读实践,是教师、学生共同参与的活动,它不同于单纯的个体解读活动。有学者认为,体验是一种注入了生命意识的经验,是一种激活了的知识经验,是一种内化了的知识经验,是一种个性化的知识经验。所以,在提升教学有效性实践中,我们倡导一种体验式的教学方式。笔者结合中职文秘专业课程教学实践,归结以下三种体验教学方式。

一、入境性体验

体验文本,首先要进入文本,倾听文本的声音。品读文本是体验文本的首要环节。品读,无论从生理学角度讲,还是从心理学角度讲,乃至从审美的意义上说,都具有其深刻的价值。

实例一:

《公共关系实例与运作》中阐述“公共关系的职能”理论时引用案例“陈子昂摔琴”。

学生若想透彻理解文本为何要引用这案例,理解该案例中包含了什么深层次的内涵,那就得进行深层次品读、思考乃至讨论。得出结论:陈子昂要推销自己,一把胡琴成了他的“名片”。他之所以能取得成功,是因为他利用了当时文人雅士对琴棋书画的癖好,喜琴者,爱书也。因此明白了此节课的重点在于公共关系是“内求团结,外求发展”的艺术,要扩大知名度,应把握时机选好沟通的切入点,借题发挥,名扬四海。

可见,品读既是进入文本的途径,也是与文本进行由浅入深的交流的重要方式。没有品读,就谈不上对文本的真正理解,更谈不上真正意义上的与文本的对话。所以说,在我们倡导中职文秘对话教学的话语体系下,品读文本是一个非常必要而且非常重要的环节。

二、形象性体验

品读的过程实际上是入境,对文本进行感知与体悟的过程,是对“言语对象的一种直觉同化”。教师在教学过程中要充分发挥学生想象和联想的心理功能,创设情境,使学生把文本语言符号转化为内心的视觉形象,从而对文本意境进行审美感知。接受者只有以作品的语言符号作为中介和诱导,引发自己的想像和联想,才能最终在头脑中形成鲜明的艺术形象,使本以色彩、线条、词语等凝固的形式存在的艺术作品又以形象的形式生动鲜活地复现在读者自己的脑海之中。

面对一个从未接触的概念,怎样让学生领悟的通彻,这是新环境下中职教育对教师教法的考验。教师开篇的有效引导,以及采用了辅助性的画,为学生的入境与体验创设了一个想象的“场”,营造了想象的空间。所以,在体验教学中,只是想到要让学生对文本进行想象还不行,教师必须学会创造条件,采取直观的、形象的方式,抓住关键语句引领学生去想象、玩味。教师可以调动学生的各种感官,让学生在视听空间里完成对文本意义的建构。

三、参与性体验

体验的根本在于让学生能够设身处地感受、体验文本,以获得对文本中的形象与情感的整体感知与把握。如何引导学生用心灵而不是纯智力性地进行文本的解读?这需要教师引导学生沉浸于文本,与文本的人、事、物展开深度对话,参与到文本中的形象的行动与思考当中,而不是以旁观者的身份冷眼观看,不是用一个客观的尺度去衡量、定度,而是与文本中的一切展开来自心灵深处交流,把解读的过程当作与之进行心灵沟通的过程。

实例二:

《秘书礼仪基础》,一册饱含参与性体验的实用教材。

它分章节介绍了作为办公室人员所要遵守的坐姿、立姿、蹲姿、走姿、接待、握手等标准礼仪。每节都从标准姿态、不标准姿态、注意事项、现场演练等环节进行教学,强化为人处事所应该具备的最基本的道德典范。在教学中要求无论是哪种姿势,教师都会让学生一一上台表演正确的姿态,并对标准的姿态给予了肯定的评价。要求人人参与模拟演练,使学生真正地进入文本世界,对文字、意境都是保持着近距离的接触。这种参与者的姿态就是上述的“体验”,也是真正意义上的与文本进行了深度对话。可以说,这一过程是感性与理性相统一的过程,力图使文本的本义展示出来。

参考文献

[1]段文杰.公共关系实例与运作(文秘专业).高等教育出版社.1985.

[2]高海生.秘书基础(文秘专业).高等教育出版社.1986.

[3]普诚雨.秘书礼仪基础.高等教育出版社.1983.