对提高大学生英语写作能力的思考

覃春晖

英语的能力包括听、说、读、写、译等五个方面, 其中英语的写作能力是语言能力的重要组成部分之一。从国家每年举行的四、六级考试、研究生入学考试、托福等各类英语考试来看,英语写作是检查考生语言综合运用能力的传统考试项目。然而,用英语写作是学英语的中国学生的一个薄弱环节。为此,作为教师必须重视对学生写作能力的培养,系统的指导学生的写作,加强练习,使其达到一个较高的水平。要做到这一点,就要弄清哪些因素影响了学生的英语写作能力,有的放矢,提高学生的英语写作能力。

一、影响英语写作能力的基本因素

(一)考试的负面影响

每年社会上各级别英语考试种类繁多,对大学生而言,刚进校,就开始耳濡各类考试的信息。很多用人单位将各级别考试,尤其是四六级考试证书作为用人条件。学生们就开始研究通过这些考试的途径。他们发现,多项选择题所占比重较大,只要在这上多花些功夫,多背英语单词,通过此类考试是有希望。结果把英语学习当成记单词的过程,而忽视了对写作的练习,所以,这些考试就对英语的教学与学习产生了负面的影响。

(二)汉语写作能力的影响

汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。汉语写作能力高的学生,英语写作能力一般也高。汉语写作能力高的学生在用英语写作时,能力的“转移”使他们的英语作文像汉语作文一样,结构比较完整,有内容,有长度。汉语写作水平低在一定程度上影响到英语写作水平,他们的英语作文像汉语作文一样结构不完整,只言片语,中心不突出。

(三)英语口语能力的影响

英语口语能力提高有助于笔头表达的提高。虽然口语和写作在心理、语言和认识等方面存在着差异,但两者仍有不少共同之处。两者都是把内在的思想,用清晰、得体的语言形式向特定的信息接受者表达出来,以实现成功交际的目的。 两者都需要考虑信息接受者的知识层次,理解力和期望,两者都受语义和句法规则的支配。因此,英语口语熟练的学生在写作的时候能清晰、流畅的表达自己的思想,这种能力对写作有积极地促进作用。

(四)思维模式的影响

不同的社会、历史、文化背景使得东西方思维模式存在着巨大的差异。学生的英语表达能力落后于汉语思维方式,就会觉得力不从心,词不达意。写作中,他们不得不借助汉语作媒介,先想好汉语,在表达成英语,这样就形成了汉语式英语表达法。

二、提高英语写作能力的措施

(一)打好语言基础

掌握基本语言知识是提高写作能力的必备条件,故提高写作能力,必须先从语言抓起。英语写作中内容贫乏的问题和词汇贫乏问题休戚相关,由于词汇贫乏有时不得不放弃自己原有的想法时有发生。因此, 词汇是写作的关键。但是词汇的学习不能只单纯地死记硬背, 要了解词的文化伴随意义及用法。这样,运用起来才能地道。词法一项要掌握名词的单、复数,代词的各种形式主格、宾格、形容词性物主代词和名词性物主代词,形容词和副词的三级,动词的时态和语态以及非谓语动词的运用。词法固然重要, 但句法更为重要,因为不掌握句法就无从造句, 不会造句就不能表达思想。句法一项要掌握句子的各种种类和类型,句子的基本结构以及遣词造句的规律,重点应放在用法上。句子按其用途分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句, 按结构可分为简单句、并列句和复合句。为了让学生打好基础, 在教学中着重从最基本句型入手,归纳了六种基本句型:①主语+ 谓语动词;②主语+ 谓语动词+ 宾语;③主语+ 谓语+ 间接宾语+ 直接宾语;④主语+ 谓语+ 宾语+ 宾语补足语;⑤主语+ 连系动词+ 表语;⑥There+ be 句型。千千万万的英语句子都是由这六种基本句型变来的。掌握这六种句型并多加练习,为组段打下良好的基础。

(二)掌握写作的技巧

首先,必须学会用英语说成段的话, 写成段的文章。这就需要把孤立的句子联系在一起组成文章。要使句子与句子之间的关系表达得十分明确,连接十分顺畅,就要学会运用一些转折或过渡性的单词或短语,例如表示如果:therefore, as a result;表示对比与对照:however, on the o other hand;表示进一步:furthermore, moreover;表示总结:in conclusion, to sum up;表示因果:owing to , thanks to, because of, on account of;表示承上启下:as we have seen , as we all know, we may infer from this 等套语,使文章连贯起来。

第二,一个完整的段落应有一个完整的主题, 主题句是一篇文章的骨骼, 是段落的核心。在它中间包含了整个段落要表述的内容,具有意思概括性强、结构简单等特点,多不采用长难的句式,整个段落的发展都要围绕这一中心进行, 段落中其它句子必定是解释、支撑或扩展主题句所表述的主题思想。

第三,由段落构思成文章。一般在写作过程中第一段先点明主题,第二段讨论主题,最后在结尾段强化主题,其中第二段是全文的主体。学生在动笔之前必须认真审题, 弄清楚要写什么,怎么写。避免盲目下笔。文章的选材要有代表性、能围绕中心、要具体、典型。尽量写有把握的句子, 避免乱造汉语式英语句子, 但句子形式应有变化。

第四,反复改写或重写文章。养成认真检查的习惯, 尽量减少错误, 特别是拼写错误、大小写的错误, 标点符号及动词人称、时态的变化, 主、谓语人称一致等一致性问题, 以及名词复数的变化及不规则动词的变化等。

(三) 进行广泛阅读

阅读是写作的基础,被看作是掌握写作技巧的适当输入。因为人们有这样的共识,可供阅读的篇章在一定程度上可以起到示范作用, 阅读者能够从这些示范中学到写作技巧,至少能够根据这些示范来推断写作技巧。我国的谚语“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是这个道理。

阅读也是写作的源泉。大学生写作的素材可以取自阅读过的文章内容,而且各类考试的作文都是学生所熟悉的题材、文体,读的多了,在写作时便不会苦于找不到材料,无话可说。学生在写作上一旦取得成功, 他们的积极性就被调动起来且长期保持下去。从这个意义上说,阅读题材和写作题材应当紧密结合, 成为激发学生创作的源泉。

阅读时,不只局限于语言形式、思想和文体,还要注重别人的写作技巧和方法,认识到这些写作策略既可以调整也可以模仿,以利于培养学生对写作策略的敏感性。同时在对作品进行分析时注意作品的优缺点,这样,学生对写作策略的敏感性就会大大增强,在自己写作时就会更多地注意这些方面。

三、结束语

写作是一种传达思想、感情、见解的行为,是外语教学所要达到的目的之一。写作能力不可能在一朝一夕得到提高,要有扎实的基本功,掌握一定的技巧,还要在阅读的深度和广度上得到加强,不断的练习,经过长期的写作锻炼,定能把所学的东西融会贯通,形成自己的语言表达出来,用自己的语言表达自己的思想、感情,写出真正属于自己的文章。

参考文献

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