递进式古诗文阅读教学例谈

叶敬斗

不久前,海门市东洲小学校长、省特级教师祝禧为五年级学生上了一堂《村晚》的古诗阅读指导课,课中采用“表象阅读,意象阅读,想象阅读”的层次递进式导读教学很有创意,感慨之余,想对几个精彩片段做点评说,以期为古诗文教学提供一个范式。

一、 初读感知,建立表象

师:诗是无形画,画在多读中,多读几遍,你的脑海中会浮现一幅幅与诗相关联的画面,读的遍数越多,画面越清晰。请大家自由地读这首诗,然后把你头脑中的画面描述给老师听一听。

生1:老师,读了这首诗,我的脑海里浮现出这样一幅画面:清澈的池塘边长满了野草,落山的太阳红红的,牧童横坐在牛背上吹着笛子,自由自在的样子真可爱。

生2:好一幅山村田园图画:清清的池塘边,野草茂密,远山、落日倒影在池塘里多美呀!牧童骑在牛背上吹着短笛,正准备回家呢。

生3:我读了这首诗,耳畔像是回响着悠扬的笛声,四周的小鸟也被吸引过来,在池塘的四周飞来飞去……

师:了不起,你们初读此诗,就能在脑海中产生这样美的清晰画面,能相互再说说吗?(生相互热烈地交流)

二、 潜心研读,读出意象

师:刚才我们是从整体上诵读这首诗,在脑海中建立了诗的画面形象。接下来,我们抓住一些字词深入理解一下,看能否把这些词所表达的意象加以想象并用语言表达出来。仔细默读,抓住“满、衔、浸、横牛背、信口吹”(投影诗句和加点字)这些词,边读边记下你的理解,等会儿汇报交流。

(生静悄悄地边读边记,很投入)

生1:一个“满”字,活生生地写出了野草的丰润与茂盛,池塘里水的充盈与灵动,大自然给人以生机勃勃的感受。

师:好,你理解得很深刻,能按照你的理解读一读这句话吗?

生1:(读)草满池塘水满陂(强调“满”字,语调轻盈活泼)。

生2:诗中好一个“衔”字,把落日与山写活了。落日渐渐入山,山与山之间的豁口像是张大的嘴巴,要吞进落日。

生3:“浸”字也用得好,把落日倒影在波光粼粼的水面上的情景展示在我们面前,让我们感受到田园的静谧与美丽。

生4:“横牛背”,是说牧童不是骑在牛脊梁上,而是横坐在牛脊背上,显得悠然自得。读了让我眼馋,恨不得也跳上牛背和牧童一起,享受田野放牧的快乐。(众生笑)

师:是呀,情景这么美,村晚的世界这么有趣,你能通过诵读表现出来吗?

生4:牧童归去横牛背(一边读,一边悠然地晃着脑袋,很幸福的样子,大家也跟着晃着脑袋读一遍)。

师:看,大家读得多开心,我们都快变成牧童了。

生5:“信口吹”,就是很随意地吹,无拘无束、无忧无虑,很开心的样子,像这样(表演吹奏短笛的样子)——

师:你们真会读书,把一个个原本陌生的文字读懂了、读透了,真了不起!现在能否同桌相互说一说,把你对诗文的深刻理解用生动的语言描述一番?

(生相互述说,都很投入,几分钟后,再一次汇报交流,略)

三、 联系生活,拓展想象

(师播放牧童音乐,伴随多媒体动画“牧童归”画面,生随着乐曲边拍边唱)

师:读了《村晚》这首诗后,比较你与牧童的生活,你有什么感想呢?

生1:我们与牧童相比真是太苦了。我们生活在城里的孩子像笼子里的小鸟,很少接触大自然,享受不到心灵放飞的自由。

生2:我们如果也能像牧童那样无忧无虑地生活多好啊,你看人家牧童没有作业的压力,在大自然中自由自在的……

师:是呀,与牧童比,我们是有一些让人不满意的地方。但是,牧童也有那个时代的不足,我们今天哪些快乐是他们体验不到的?

生3:我们能看电视、听音乐,能唱歌、跳舞,我们还能上网游戏。

生4:我们到少年宫去游玩,跳蹦蹦床,闯“迷宫”。我们可以到游乐场去开电车、坐空中飞船……我们现代人有现代人的快乐生活,我们的生活比牧童时代更丰富。

师:对呀,生活在今天的我们更开心,学习虽然苦了点,但是,那是我们应该肩负的对国家未来的责任呀!

祝禧老师教学《村晚》这首诗时,力求通过“表象阅读,意象阅读,想象阅读”三层次递进,引导学生走进“牧童”的田园文学世界。教者通过文字阅读、文学阅读、文化阅读三个层面,层层递进,引导学生潜入诗歌的优美意境:一读诗文建表象,其目标定位是引导学生从整体入手,让学生反复诵读,与文本对话,走进文本,理解文本,在脑海里初步建立田野风光的图像画面,为第二轮研读文本奠定基础;二读诗歌的目标定位,是通过组织学生对文字的咀嚼品味,欣赏与感悟,引导学生读出文本的深刻内涵,即文学形象与文化蕴含,教学中,教师组织学生通过读牧童诗、赏牧童画、说牧童生活让学生亲近自然,领略与品味乡村田园的宁静悠远与盎然生机,学生们全身心地投入大自然的怀抱,大家的心灵得到一次快乐的放飞;三读诗文的目标定位,是从文化的角度引领学生认识、理解不同时代的儿童文化。教者先引导学生依托文境展开想象,让学生感受牧童生活的情趣,并与牧童的生活比较,引出对不同时代儿童生活价值的讨论,通过思维碰撞,把学生带入更高的精神世界。

(作者单位:徐州市沭阳县教育局教研室)