高中历史“教学案一体化”教学模式初探

王春雷

〔关键词〕 高中历史教学;教学案一体化;预习;交流;自主学习

〔中图分类号〕 633.51〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(B)—0024—01

随着新课程改革在高中阶段的全面推行,我在高中历史教学中进行了“教学案一体化”教学模式的探索。所谓“教学案一体化”教学模式,是指依据现代教育理念,在教师的指导和调控下,以教师的教案和学生的学案合二为一的“教学案”为辅助材料,通过学生独立预习、分组合作、自主探究和师生互动等形式,解决特定的历史问题的一种教学模式。

一、“教学案一体化”教学模式的基本操作程序

1.让学生进行预习,初步确立学习目标。预习是学生按照学习计划预先自学教学材料的学习活动。通过预习,应让学生初步明确学习的目标与任务,明确教师的授课意图与方法,弄清哪些学习内容自己能理解,哪些还不能理解。

2.让学生进行交流,以进一步调整与明确学习目标。课堂上,通过学生之间交流预习情况及师生之间的交流,不但能让学生进一步调整和明确学习目标与任务,而且教师也能进一步明确学生需要解决的问题,从而增强了教师导学的针对性。

3.分组合作,自主探究。分组时,教师可以根据需要把学生分成若干组,每组以六至八人为宜。在小组合作过程中,由组长负责组织本组学生的合作学习、探究与评价。每个学生可畅所欲言,相互交流学习方法、对本课内容的看法,并在小组内形成对相关问题共识的基础上,提出新问题。在合作探究过程中,各小组学生可有理有据地阐述本小组的观点,以各种形式展示本小组的成果,并提出本小组还没有解决的问题及出现的新问题。在整个合作探究过程中,教师要不断引导学生交流,还要适时地鼓励学生大胆地表达自己的观点。当学生合作探究活动结束后,教师应及时进行点评。教师点评不应一味地去追求一致的结论,更不能把早已设定好的结论强加给学生。点评应以鼓励、表扬为主,从而进一步激发学生的自主学习、合作探究意识。

4.达标测评。教师可用试卷形式(或其他形式)进行达标测评。测评试题的设计应以能力立意,题型要多样,要有一定的梯度,其难度、长度等要适中。教师可把事前准备好的试卷分发给学生,让学生限时作答。而后,教师及时作简明点评,点评要起到举一反三的作用。

5.达标小结。为强化学生的学习目标意识,在本节课即将结束时,教师一方面应依据教学目标归纳总结本节课的教学内容,尽量把当堂课的目标结构化、系统化,以让学生形成完整的历史表象;另一方面,还应总结本节课教学目标的达成情况,肯定取得的成绩,使学生进一步树立信心,激发学生的学习兴趣。

二、“教学案一体化”教学模式实施的意义

1.运用“教学案一体化”教学模式进行教学,有利于激发学生的自主学习意识,培养学生自主学习的能力。

传统教学模式下,教师的教案具有封闭性、保守性,从教案的制定到使用的全过程,仅局限于教师一人,学生只能被动学习,而“教学案一体化”教学模式,具有开放性、导学性,它要求教师在上课前,把教与学的方案毫无保留地呈现在学生的面前,这激发了学生自主学习的意识,培养了学生自主学习的能力。

2.运用“教学案一体化”教学模式进行教学,有利于集中学生的注意力。利用此模式进行教学,学生在课堂上时而听,时而读,时而记,时而思,时而交流,时而作答,可谓多种感官齐参与,使学生全身心地投入到了历史学习中去,提高了课堂教学的效率。

3.运用“教学案一体化”教学模式进行教学,有利于改变传统教学模式下教师以灌输为主的教学方法和学生死记硬背、被动接受的学习方法。其让学生更加明确教师的授课意图和教学方法,使学生既学到了知识,又学会了学习,真正做到了“授之以渔”,从而实现了教学方法的根本转变。