ESA语法教学模式在小学英语教学中的应用

毛会荣

〔关键词〕 小学英语;ESA语法教学模式;应用

〔中图分类号〕 G623.31〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(B)—0023—01

在小学英语教学中,要尽可能地淡化英语语法教学,但是这并不意味着要回避、弱化英语语法教学,更不意味着不要英语语法教学。语法的意义不仅在于具有对语言表达的规范功能,更在于具有语言生成功能。英国英语语言教育专家David Riddell曾经鲜明地指出,语法是英语教学不可回避的。问题的核心在于小学英语语法教学究竟该怎样进行。根据多年的小学英语教学经验,笔者认为:ESA语法教学模式不失为一种值得学习和倡导的模式。

ESA语法教学模式是语言学家Harmer在长期实践的基础上提出的, E代表Engage(感知语言),S 代表Study(学习规则),A代表 Activate(活用语言)。ESA理论将听、说、读、写能力有机结合起来,体现了师生互动这一特点,并使教学活动情境化、任务化、交际化,比较符合小学生学习英语的心理年龄特点。

在小学英语语法教学中实施这种教学模式时应注意下列三个阶段:

感知语言阶段

Engage意在唤起学生对语言材料的兴趣,从而使学生对后继的学习抱有极大的热情。感知语言就是让学生积极参与到学习英语的情境中来,这个环节是语法教学的第一步。所以,教师在设计感知语言的活动时,要积极创设各种情境,让学生通过各种方式感知语言,从而激发学生的学习兴趣,诱发学生的求知欲,引发学生的好奇心,使学生于不知不觉中积极主动地进行英语学习。在具体的操作过程中,要注意创设真实的语境,激发学生的参与意识;创设符合目标的活动,吸引学生的注意力。

学习规则阶段

Study指教师指导学生掌握语音、词汇、语法结构、文体风格和文化背景等内容。这可以结合接受学习与发现学习来进行。

由于我们的学习对象太小,理解能力较差,单纯的英语语法学习枯燥乏味,一般的教学方法不但无法激发学生的学习兴趣,反而使大多数学生对语法学习产生了厌倦的心理。往往教师对语法知识讲得头头是道,学生却听得一头雾水。一节课结束之后,教学效果并不理想。在这一阶段可借鉴语法发现法。语法发现法是一种通过语言输入,让学生在感知语言、掌握语意的基础上观察语法在语篇中的应用,进而分析语篇中的语法结构,从而发现语法规则的教学法。在这种教学方式下,学生成为积极的探究者,教师的作用只是为学生创造能够独立探究的情境,而不是简单地向学生教授语法知识,这有利于调动学生的学习积极性。另外,在学生的探究活动中,教师应帮助学生形成丰富的想象,使学生不靠教师指导性的语言信息就能学习语法知识。

活用语言阶段

Activate是教师创设活动环境,组织和指导学生在练习和活动中自由地、灵活地运用英语。这一阶段的活动目的是让学生将书本知识迁移到现实生活中,将课堂情境转换成生活情境,并综合所学英语进行真实的交际,以实现书本知识向生活知识的迁移,从而完成由用法到“使用”的过渡。在活用阶段,要注意尽量做到全员参与到活动中,教师起组织者、合作者和指导者的作用。指令要清晰,语境要明确,并要提供必要的语言样本。教师要密切观察活动的进行情况,当活动进行得不顺利时,要以某种方式适当地介入。如在角色扮演中,某个学生不知道该说什么了,或者讨论跑题了,教师要立刻决定是中止活动,还是担当角色推动讨论或角色扮演得以继续进行。虽然课前进行了缜密的设计,但在理论付诸实践的过程中,教师要有较强的应变能力,能够巧妙应付课堂上各种突发事件,及时通过学生的反馈意见对课堂活动作出调整,如及时恰当地终止某一阶段,开始下一阶段的教与学的活动。

ESA教学模式突出了学生的主体地位,做到了学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性相结合、思想性与趣味性相结合。ESA教学模式强调三个阶段的组合和灵活运用。在教学实践中,这三个阶段的先后顺序并不是一成不变的,而且一堂课也可以包括多个ESA模式的组合。教师应遵循英语语法教学设计的系统性、程序性、可行性和创造性原则,依据教学目标对教学对象及教学内容进行分析,以便确定为实现某一目标怎样运用ESA模式。