互批·自改·综评

宋继源

〔关键词〕 作文评改;互批;自改;综评

〔中图分类号〕 G633.34〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(B)—0020—01

清人唐彪说:“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳,此意学人必不可不知也。” 由此可以看出,学生的作文要“入妙”,评改必不可少。作为一名高中语文教师,笔者在平时的教学中十分重视对学生作文评改

方法的指导,而合作式“三部曲”常占主体。

学生互批

在作文教学中,笔者注重分层进行,循序渐进,逐步推升。对高中一年级学生的作文,笔者采用组批的方法,也就是让三四个学生组成一个小组评改三四篇习作,并任命其中一位做小组长来负责和组织整个评改活动。为了更好地评改一篇作文,每个组员都必须认真读一遍作文。每读一篇后须认真思考,先确定自己的修改意见,然后由小组长组织讨论。每位学生针对每一篇文章谈自己的见解,最后得出统一的意见。当出现不统一的意见时,教师要和学生一起探讨,具体分析和解决存在的问题。对高中二年级的学生,因他们的作文能力相对更高,可以采取个批的办法。

在起始阶段,互批作文对学生来说比较困难,所以教师要示范引导。这主要表现在对一些病例作文从多方面分析,如审题是否准确,主题是否明确,思路是否清晰,文句是否流畅,论证是否有力,情节是否跌宕,人物形象是否丰满等方面。学生刚开始批改作文时,教师不能对学生有太高的要求,只要学生能抓住其中几点就可以了。到了后一阶段,学生之间的批改越细越好。当学生具有一定批改基础的时候,教师应将训练的重点逐步转向目标性和针对性,分点训练,逐个击破,最后再回到综合,这样效果会更加明显。

互批作文是学生的一次学习过程。一个懂得并善于评价他人作文优劣得失的学生,在自己写作时才会更加注意各方面的问题。这些问题包括主题、选材、结构、表达方式等,也包括字、词、句、标点等。可见,互批作文训练有益于激发学生的进取心,也有益于学生写作能力的提高。

学生自改

学生写完一篇文章后自己去读,经常发现不了问题,而别人去读时,总会发现或多或少的问题。互批完成后的作文回到学生手中时,学生都会迫不及待地去看。对照批语,再仔细读自己的文章,所存在的问题(至少是部分问题)就显而易见了。之后,根据新的理解修改文章,文章必然会变得更加完善。在此过程中,学生的主体作用也被充分地发挥出来了。在作文教学中,笔者常鼓励学生和自己作文的批阅者磋商探讨,以便对问题的认识更加清晰。如果作者对批改意见有异议,还可进行反批。学生分析对批语不赞同的理由,再交给批改者重新评判和探讨。经过这样的反复修改,学生作文的兴趣与水平都会得到不断的提高。

教师综评

在前两步完成之后,教师要进行综合评审。教师不仅要读学生的文章,还要读学生的评语、学生的反批之语,修改明显的错误,评判存在的异议,解答学生提出的疑问。笔者认为,挑选带有普遍性问题的文章进行讲评会起到事半功倍的作用,而选读优秀作文既是对作者的鼓励又是对其他学生的激励。“三部曲”作文评改法虽然让教师走出了个人单边评改的处境,而事实上教师的任务更加繁重了。但只要目标明确,稳扎稳打,逐步推进,这种合作式作文批改法必然有着非凡的效果。当然,在互评和自改中,教师也不能对学生放任自流。除了讲授方法、引导学生学习之外,教师还应以策划者的身份,调控整个作文评改过程。因为每个学生的水平有限,评改的能力有别,所以教师在人员的组织分派、评改的时间和内容上都要宏观掌控。根据作文训练的目标,教师要确立每次批改的目的、要求和训练的重点,要了解学生能力的提升变化情况,然后有的放矢,随时调整。

学生参与作文评改的过程,实际上就是一个自主构建知识框架的过程。在互评过程中,根据自己的认知结构对别人的作文进行细致、深入的揣摩,以及认真思考同学给自己的作文所做的评改,这意味着对知识框架进行了再次构建。顺利完成这一过程,意味着学生作文水平和各种能力的提高。