新课程背景下的教师专业化发展

冯晓梅

〔关键词〕 教师;专业化发展;新课程;校本教研

〔中图分类号〕 G635.1

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(B)—0013—01

一支优秀的教师队伍是学校发展的关键。为此,近年来,我校注重教师专业化的发展,以骨干引领为抓手,以校本教研为纽带,多渠道开展教师培训工作,竭力提高教师的专业化水平,这为新课程的实施与推进打下了扎实的基础。

一、骨干引领,提升教师教育理念

骨干引领是教师教育教学理念提升的重要途径,也是教师专业化发展的迫切要求。教师只有实现了教育理念的更新和转变,实现了专业知识结构的整合和完善,才能保证自身的教育教学活动充满持久的生机与活力,才能保证新课程的顺利实施与推进。基于这样的认识和思考,我校特邀请省、市一些骨干教师定期来校作专题讲座,以及课堂实践指导。在“请进来”的同时,我们还竭力创造条件和机会,让教师尽可能地“走出去”。只要省、市有重大的专题报告会和现场观摩活动,学校都会积极选派教师去聆听和观摩。通过骨干引领、实践指导和

自身体验,我校教师教育理念和专业知识水平得到了提升,这有力地推动了他们的专业化发展。

二、结对联动,加速教师专业化发展

“结对联动”,即新教师拜学校的优秀教师为师,并举行结对仪式,落实帮带措施。通过结对活动,广大教师得到了很好的锻炼和培养,其专业化水平得到了快速提升,这为学校的跨越式发展提供了有利条件。

三、加强教研组建设,培育教师专业化发展的土壤

校本教研的主阵地在教研组,其也是学校校本教研的基层组织。因此,我校特别重视教研组的建设,努力培育这块教师专业化发展的土壤。一是抓好教研组长队伍建设。学校充分发挥教研组长的作用,教研活动的开展实行组长负责制。二是加强教研组的常规管理,切实提高教研组活动质量。学校积极健全教研组活动制度,加强对备课、上课、作业与测评等教学流程的系统管理,并经常开展集体备课、听课、评课、说课、教案展示、经验交流等教学活动。三是围绕“六制度”,开展“六活动”。即建立命题研究制度,开展教师基本功比武活动;建立集体备课、说课、上课制度,开展听课、评课、案例分析活动;建立结对帮教制度,开展互帮互学、共同提高活动;建立课题研究制度,开展教改研究活动;建立教研常规制度,开展有效的教研活动;建立学习研讨制度,开展新课程改革研究活动。通过加强教研组的阵地建设,我校教师的专业化水平得到了快速提升。

四、自主研修,夯实教师专业化发展的基石

要使教师得到专业化发展,自主研修是一个重要方式。因此,我校除每周一下午利用例会时间组织全体教师聆听一些专家的专题讲座,学习新课改理论知识和实践经验外,还积极倡导教师进行自主研修,以形成自我学习、自我发展、自我创新的自主学习风气。我校每学期还开展了以自主研修为宗旨的“六个一”活动,即学一部教育教学理论专著;每月摘一篇教育教学文章;写一篇教育教学经验文章或论文;上一节公开课;说一堂课;评一堂其他教师的课。在要求教师积极参与“六个一”活动的同时,还鼓励教师积极开展自我反思,并把有关反思写成文章。学校一系列活动和要求,其目的就是促使教师进行自主研修,教师只有把反思研究变成自觉的行为,才能真正夯实专业基石,促进专业化发展。

五、营造发展平台,增强教师专业化发展的动力

我校努力从不同层次营造展示教师才华的舞台。如在教学评优活动方面:学校根据校情,每年举办一期教学大奖赛。在教育科研方面:建立了教师教育科研的奖励机制,从而充分发挥教师的主观能动性,鼓励教师形成自己的教学风格。

六、同伴互动,扬起共同成长的风帆

如果说“骨干引领、结对联动”加快了教师的专业化发展的话,那么,“同伴互动”而扬起的教师共同成长的风帆则是学校更期待的。我校大力倡导教师之间进行专业切磋,互相学习,互相帮助,共同成长。新课程实施后,我校积极发挥教研组的团队协作精神,加强教师间的互帮互助,在学科骨干教师的引领下,大家共同面对新课程,积极开展集体备课、说课、听课、评课、案例分析、课堂评价等研究活动,形成了相互交流、取长补短的互动氛围。