从加涅教学论角度谈“尝试学字法”

1.尝试学字法课堂设计举例

课题:尚字族—— 赏常敞堂躺掌

教学目标:学完本课,学生能够用“尚,赏,常,敞,堂,躺,掌”正确地把《舒服和辛苦》一文的空白填上(当堂检测)。

一、拼读练习

复习拼读规则。填空并练习拼读。

二、偏旁学习

从辨别学习的角度区分这一组字的字形结构。填空,组合汉字。

三、第一次尝试(尚—— 赏常敞堂躺掌)

规则学习,辨析形声字,学习构字规则和用字规则。教师巡视,可以进行必要的启发和个别辅导,但不要大声干扰班内的自主练习。这篇短文应该熟读

尚字族

我们的校园美丽宽chǎng,

我们的课táng舒适明亮。

满池荷花张开了笑脸,露珠tǎng在绿叶上。

水中鱼儿漾起波浪,招引我们留步观shǎng。

节日晚会经cháng在礼tǎng举行,好戏连

台展现新的风shàng。

老师同学热烈鼓zh ǎng,

欢声笑语在校园久久回荡。

尚—— 赏常敞堂 躺掌

四、当堂反馈

教师组织学生研讨答案,学生解说自己的选字理由。必要时,教师画龙点睛讲几句。

五、当堂检测(二次尝试)

舒服和辛苦

作者 石皇冠

普通和shang住在庙tǎng里整天念经。唐僧也是和shang,但唐僧不是普通和shang。从哪里能看出唐僧不是普通和shang?从唐僧的手zhǎng和脚zhǎng就可以看出来。普通的和shang,不经风雨,不见世面,披着袈裟(和尚的衣shang),冬天不受冻,夏天不流汗,舒舒服服tǎng在庙táng里,手zhǎng和脚zhǎng白白净净。唐僧冒着严寒酷暑,历尽千难万险,手zhǎng和脚zhǎng肯定不是白白净净的。从中国长安出发经过新疆去印度取经,唐僧取经所经历的苦难是平cháng的和shang无法比的。有的和shang在庙táng念经,有的观shǎng庙táng周围的景色,有的练武术,有的练书法,有的写诗词,有的比较懒散,除了tǎng着睡觉,就是chǎng开肚子吃喝。唐僧取经回来也没闲着,因为他去印度学会了当时印度佛教书籍的语言和文字,把取回来的经卷翻译成中国汉文,给后人留下了丰富的文化遗产。

尚—— 赏常敞堂躺掌裳

六、当堂反馈,教师组织学生讲解、互动、讨论。

七、小结

tǎng倒食táng .

cháng 规,cháng理,

cháng 识。

shǎng识。zhǎng 握。

2. 从加涅学习分类角度对尝试学字教学目标划分类别

美国著名心理学家加涅,撰写过两本教学设计名著——《学习的条件和教学论》《教学设计原理》。加涅把教学目标(学习结果)分成五大类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度,并把智慧技能细分为辨别、概念(具体概念、定义性概念)、规则、高级规则。

小学语文的识字教学属于哪类学习?几十种凭借有意记忆的识字教学方法都能实现低年级识字教学目标,以模仿朗读童话故事为主凭借无意记忆也能实现低年级识字教学目标。识字,最终要达到看见字形读出字音。从学习分类角度讲,认字属于辨别学习。

学生错别字比例高的主要原因是没有掌握汉字构字规则和用字规则。在小学阶段,是不是认识3000多汉字、会写其中2000多就算完成了汉字教学任务?显然不是。只要我们看看念完小学的学生写作文的错别字出现频率就知道汉字教学远未完成任务。中小学学生错别字比例高的原因是什么?就是没有掌握汉字构字规则和用字规则。每一种语言、文字都有自己约定俗成的规则,汉语、汉字也不利外。会写汉字和会念汉字不同,会写汉字,不写错字,表明学生掌握了汉字构字规则。会用汉字和会写汉字不同,会用汉字,没有别字,或别字极少,表明学生掌握了用字规则。学生默读活动中违反言语规则不容易被老师观察到,因为默读活动在人脑内部进行。学生朗读时违反言语规则(读破词、读破短语,念白字,多音字念错,语调语气错误等)就容易被老师发现。写文章的时候,违反规则就表现得更清楚,白纸黑字摆在那儿了,写错字(违反构字规则),用错字(别字,违反用字规则),写字歪歪扭扭、潦草(违反书写规则)。多年来,小学语文课堂教学设计时,语文老师并没有把构字规则和用字规则自觉地纳入语文课堂教学目标体系中。构字规则和用字规则的学习和教学往往分散在作业批改,特别是作文批改中。构字规则和用字规则学习没有进入课堂主阵地,没有摆正地位,依靠无计划的打游击,学生怎么能很好地、很快地掌握用字规则和构字规则呢?

尝试学字课堂,把构字规则和用字规则作为教学目标。构字规则和用字规则不像数学规则那样精确,它是一种模糊规则。模糊规则学习要紧密结合实例进行教学。我们评价学生是否掌握用字规则和构字规则,最主要的标准不是看他们是否会说这些规则,而是看他们是否会运用这些规则支配自己的书面语言活动。一节课学一族字的规则,经过一段时间学习,要求掌握近一百多族字的规则,最终实现规则迁移。

把规则作为教学目标的好处显而易见。还以尚字族为例,在普通班,尚字族的7、8个汉字分散在若干学期若干课文中学习,课堂教学的目标不是掌握规则而是“记住”字形再现出来。每个字需要抄写多少遍才能熟记?我想,农村教师比城市教师清楚,城市教师可能不注意这个数字,因为这项教学负担可以而且已经转嫁给家长了——家长负责考孩子生字听写并签字。8个字,每个字至少抄五遍,累计抄写40字次。学习速度慢、记忆力差的可能每字要抄10遍,8个汉字,累计80字次。写会汉字对孩子来说,已经是个沉重的负担,哪有时间来学习规范书写?所以,书写差也就是顺理成章的结果了。即使会写了,也未必会用。打个比方,有三胞胎兄弟,我在呼和浩特认识老大,后来在包头认识老二,再后来于鄂尔多斯认识老三,有一次,在北京遇到三胞胎弟兄仨,我就分不清老大、老二、老三了。如果当初就把兄弟仨请到一块儿吃饭,仔细比较细微差别,并且详细了解各自担当的社会角色,就不会出现上述现象了。前者类似新课改分散识字的教学策略,后者类似尝试学字的教学策略。

在尝试学字课堂上,只要会写“尚”,通过学习掌握了构字规则和用字规则,不用抄写,至少不必反复抄写,也会写出后面那一串,接下来的动笔练习,就是学习书写规则。只有在“如何写会”的环节上节约出时间和精力,才能在“如何写好”的环节上有时间和精力去“精雕细刻”。

3.运用加涅任务分析教学论研究尝试学字的前提条件

既然尝试学字很好,为何不把它应用于一年级呢?尝试学字是有条件的。不少人把“尝试学字”误认为“尝试识字”。我主张的识字不是“尝试识字”,而是在模仿朗读中凭借无意记忆识字。无论哪种识字法,识字都属于辨别学习。尝试学字不是辨别学习,而是规则学习。这两类学习差别显著。而我们中国小学语文教育界很少讨论这个区别。忽视了这个区别就等于忽视了学生错别字成群出现的原因。这就是我为何要引入加涅教学论研究汉字教学的原因之一。尝试学字的前提条件是模仿熟读20万字童话故事识字2000多。为何要提出这样一个先决条件?还得从加涅提出的著名的智慧技能层次论说起。加涅把智慧技能分为:辨别、概念、简单规则、高级规则,而且排列出层次。见皮连生主编《学与教的心理学》(华东师大出版社2006年2月第4版)第111页:

这个层次关系对小学语文教学有何意义呢?我也想通过一个表格说明小学语文教学中的智慧技能层次:

一看这张表格,就明白了。尝试学字居于第4层,以第3层、第2层、第1层为先决条件。大量熟读中无意记忆识汉字居于第2层,以第1层模仿朗读熟记大量言语连锁为先决条件。新课改汉字教学严重缺乏第1层次的准备工作,直接从第2层次开始,这是新课改识字负担重的主要原因。新课改忽视第4层,这是教学质量不高、错别字多的主要原因。

我们平时所说的、所设计的教案或学案,其实是局部的教学设计。因为教材编者已经替我们做了一部分设计工作。我们在教材编者先期设计的基础上继续设计单篇课文如何教或者某节课如何上就行了,在这种情形下教语文有一种“画地为牢”的感觉,即使在教学设计上有72变的招数,也难以真正扭转语文教学负担重、效率低的局面。因为老师的努力是局部的、微观的、战术层面的。战术上的努力难以弥补战略上的失误。微观设计的优化难以遮盖宏观设计的粗糙。局部教学的改革难以治疗整体设计的症结。要想真正解决语文教育问题,既要站在教学第一线进行微观的、局部的课堂设计,不断提高“战术水平”,又要钻研教学理论,从宏观的序列(层次)设计入手,进行学习分类,进行学习条件分析,弄清语文学习的序列(层次)。比如,识字之后应该能干什么,识字之前应该具备什么条件,等等。

4.用加涅教学论思想分析尝试学字课堂设计

关于教学目标陈述。加涅教学论主张教学目标陈述的是学生学习的结果(包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度)。教学目标不应该陈述教师做什么,应该陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。教学目标陈述力求明确、具体,可以观察和测量。尝试学字课的教学目标陈述符合这一要求。明确提出学生的学习结果是构字规则和用字规则。教学目标中明确写着学完本课后学生应该会用“尚字族”给《舒服和辛苦》一文填空。

关于学习条件分析。前已述及。现在只说两点,关于本课学习所用的拼音的拼读练习,关于本节课所用的构字部件的学习,直接影响到本课学习是否顺利。要在规则学习之前学习。

关于借例子学规则。规则学习离不开例子。在例子中学习规则,是模糊规则学习的规律。尝试学字课的构字规则和用字规则,对于儿童来说,离开例子难以理解,难以掌握,必须放在例子中学习。因为这里的构字规则和用字规则支配儿童的书面语言活动,所以,老师讲授的效果并不好,必须让学生亲自练习。在练习中指导、订正,直至掌握。我们判断尝试学字课的效果不是看学生是否听懂老师关于规则的讲解,也不是看学生是否会说出规则本身,而是看学生是否会按构字规则和用字规则支配自己的书面语言活动。所以,关于构字规则、用字规则的教学,我们采用尝试教学模式,以学生为主,以练习为主,以自学为主,先练后讲,多练少讲,当堂作业,当堂反馈、辅导、订正。

关于规则如何陈述。学生尝试练习之后,接着开始发言,讲述自己的选字思路,为什么要选某字填某空,就是在陈述规则。教师耐心倾听学生陈述,不时给予必要的指导和帮助,但切不可太多,不能喧宾夺主,有时一个鼓励的眼神就足够了。学生之间有不同的意见,鼓励发表出来,全班讨论。实在讲不出来的,学生迫切想听老师讲解,这时,老师就该登台讲解。为了能充分深入讨论,可以提前印发尝试题目,以便学生提前准备讨论交流的内容。这种课堂,能培养学生思辩能力。