过程写作教学法在初中英语教学中的运用

王金玲

英语教学的最终目标就是培养学生的交际能力。听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。写作体现了学生的语言综合运用能力,是其中最难掌握的一项技能。伴随着二期课改初中教材的使用,学生的听说能力有了明显的提高,但写的能力仍然滞后。而传统的初中英语写作教学模式比较机械枯燥,大多是教师在讲解范文的基础上让学生进行模仿写作,学生普遍不太喜欢写作课,对写作也不太感兴趣。本文旨在对写作教学法中的过程写作法进行研究,并将其运用到初中英语写作教学中,探索出一种更有利于学生提高写作水平的教学模式,来适应当今新课程标准中对写作教学的需求,使学生逐步由学写到会写,培养学生获取英语知识、交流以及解决问题的能力。

一、初中英语写作教学现状

目前,上海市义务教育阶段英语课堂教学存在一定缺陷,课堂教学模式均采用以传授语言知识为主、语言实践为辅的模式(邹为诚等,2006)。写作教学在课堂教学中没有应有的地位。教师没有系统完整的写作教学计划,在传统写作教学中,重视知识的结论,教学的结果,忽视知识的来龙去脉,注重对语法和语言点的讲授,忽视学生具体写作过程。学生在写作中存在诸多问题,如词汇语法不过关,汉语思维影响大,技巧策略欠丰富,内容材料匮乏等问题。

二、《上海市中小学英语课程标准》对写作的要求

《上海市中小学英语课程标准》按12年一贯制进行设计,分为一至五年级、六至九年级和十至十二年级三个阶段。小学、初中和高中三个阶段的阶段目标各分为两个等级,共六级。在初中阶段目标中,三级要求学生能书写一般文体的短文,进行简单描述和表达个人喜好,拼写和标点正确。四级要求学生初步具备英语听、说、读、写的语言能力,能写日常生活中常见文体的作文。在初中“学习目标中,二级要求学生能填写简单的表格,能书写简短的信件等。三级要求学生能写不少于60个词的短文,意思连贯,语言基本正确。能填写表格,能书写简短的信件等。四级要求学生能根据要求写不少于80个词的短文,意思连贯,语言基本正确。《上海市中小学英语课程标准》的颁布为英语写作教学指明了方向,充分体现了从以“教”转向以“学”为中心的巨大变化,强调了学习过程以学习者为中心的重要性,体现教师为主导,学生为主体的师生关系。笔者在初中英语教学中尝试开展过程写作教学,取得了一定成效。

三、过程写作教学简介

1.过程写作教学的概念

过程法(Process Approach)起源于20世纪60年代末70年代初。当时,西方出台了Hymes的交际能力理论、Halliday的功能语言理论以及Widdowson的语言交际观,因而产生了交际法。再者,彼时的美国面临着严重的教育危机和劳动力质量危机,还面临消除种族隔离问题(王坦,2004)。所以美国兴起了对合作学习理论和写作过程研究的热潮,逐步摒弃了行为主义理论,转向以交际为目标的教学法。其首创者美国西北大学教授Wallace Douglas旗帜鲜明的指出:“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。” (邓郦鸣等,2003)。20世纪80年代初至90年代初,美国有一批语言学家及学者相继论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义,当今过程写作法已成为西方写作教学的主流。过程写作法强调写作的认知过程,认为写作是一个循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动提高认知能力、交互能力和书面表达能力(Zamel,1976; Flower and Hayes,1982)。过程写作法强调大多数的写作教学活动应以学生为中心,激发学生的积极性,让学生做出选择和决定,让学生在写作的过程中学习,在讨论的过程中提高。写作的过程是相互渗透、相互交叉、极为复杂的心理认知和创造过程。迄今为止,研究者们对写作过程的具体描述还未达成一致的意见。Flower and Hayes(1981)把写作过程分为计划、述写、复查三个阶段;Guth(1989)认为写作过程包括触发、收集资料、成文、修改和编辑五个阶段(陈立平,李志雪,19999)。其中Tribble(1996)的四阶段教学模式在过程教学法各派中较为典型。主要包括写前准备(prewriting)、写作阶段(composing/drafting)、修改阶段(revising)、编辑阶段(editing)。

2. 过程写作教学的特点

传统的写作教学实际上是结果写作教学(Product writing),它是一种几乎由教师监控的模仿式写作教学。过程写作教学是对传统的重视语法、形式等教学法的挑战,旨在把注意力从评价评估学生的产品转向帮助学生更好地认识写作过程。它的特点有以下几个方面:

(1) 关注写作过程

根据Linda和Hayes的写作认知模型,写作过程是重点。计划、述写、复查三个过程贯穿于整个过程。写作是一个循环反复复杂的心理过程(吴庆麟2000:271-276)。Tribble (1996) 把过程教学法教学模式分为四阶段:写前准备阶段(prewriting)、写作阶段(composing/drafting)、修改阶段(revising)、编辑阶段(editing)。总之,过程写作法强调写作的认知过程,教师的教学重点放在学生的写作过程上,而不仅仅着眼于最终的成品。

(2) 写作是主动构建的过程

过程法以建构主义和认知心理学为基础,强调写作是学生主动建构的过程,要求发挥学生在写作中的自主性,承认原有知识经验在写作中的重要性,鼓励师生、生生间的合作交流以及学生自我反省,学会自主监控的过程,采用形成性评价,强调学生在学习过程中的表现。

(3) 写作要关注读者视角和反馈

过程写作教学强调学生在写作时要关注交际的需要,学生为一个生活中的真实读者而写作,写作被赋予了真实的交际意义。在写作的过程中学生要依据同伴及教师的反馈意见进行修改。作者的观点在这个过程中得以形成、发展、组合、修改、再修改,直到满意地达到预期效果。

四、在教学中开展过程写作教学

在英语教学实践中,笔者以“我身边的爱”为题,让初三的学生写一篇60字左右的文章。笔者把学生分成四人一组的合作小组,按照写前准备阶段、写作阶段、修改阶段、编辑阶段组织教学活动,用两课时完成整个写作教学。下面笔者通过这个教学实例来介绍开展过程写作教学的具体步骤。

1.写前准备阶段

写作前是一个铺垫阶段,在这个环节中教师要设法打开学生的思路,让学生对习作的主题有自己的观点,并对文章的整体框架有初步的构思。常用的启发方法有:头脑风暴法(Brainstorming )、归类法(Clustering)、图表法(Making Lists)、提问法(Asking Yourself Questions)、提纲法(Outlining)等。学生在教师的指导下审题。具体教学活动为:

教师给出题目:Love around me 。课堂上,第一步教师启发,组织全班学生进行头脑风暴,并运用提问法Ask yourself more questions:教师先给出两个问题Who often gives you love/who do you often get love from? (parents, friends, strangers);When do they give love to you? (every day, in need, in trouble)。接下来让学生再问以How, What,Why,Where开头的几个问题。第二步教师将学习任务分配给每个小组,并落实到每一个组员,确定记录员,情报员,报告人,起草人,修改人。第三步小组讨论。

2.写作阶段

经过写前的启发和合作讨论,学生的思维被激活,学生集思广益,交流所写的句子,整理思路,整合信息,独立完成初稿。

3.修改阶段

学生草稿写完以后,在老师的指导下与同学进行小组或结对讨论,交换阅读作品,然后根据老师、同学的意见,单独或与其他小组成员一起就作文的布局、语法、拼写、标点符号等方面修改初稿。

4. 编辑阶段

在编辑阶段,学生根据修改阶段发现的语言形式、语法、词汇、标点等进一步完善自己的作品。学生把作品交给老师,课后老师进行批改,结合反馈,提出修改建议。最后学生的习作在反复修改的基础上逐渐达到理想状态。例文如下:

Love is everywhere in my life. My parents love me and my friends care about me. When I am in difficulty, they will pull me out. When I feel sad, they will cheer me up. I feel delighted and thankful when I get love from them. I also want to do something to show my love to others. When they have some problems, I will try my best to help them. I do believe if we all love each other, our world will become more and more beautiful.

五、教后反思

在运用过程写作教学法中,学生写作热情高涨,在小组中如鱼得水,对写作产生了浓厚的兴趣,逐渐养成了良好的写作习惯,写作积极性高。教师欣慰的看到学生增强了合作意识,提高了独立思维和解决问题的能力。同学之间的反馈使学生作文一再修改,交给老师的作文,已经比较完美。过程写作教学法不仅引导学生经历写作过程的各个阶段,还构建一个对培养学生实际写作技能至关重要的以过程为主的写作教学框架,提倡写作过程应该是教师帮助学生理解并内化写作内容的过程。过程写作法把写作看成是不断探索、修正、改写的过程,重视思想内容的挖掘和表达,提高了学生的认知能力。过程写作“注重交际和交际能力的本质,以及语言的交际过程”(贾爱武,1998),体现了写作教学的本质,符合语言教学发展的规律。可以激发学生的内部动机,注重学生对写作过程的体验。它提倡个性化的人本主义教学方式,提高了学生的自信,培养学生的成就感,释放学生的学习潜力。

当然,过程写作法也存在不足。比如过程法认为学生应多次修改作文,需花费较多时间,一般一次过程写作至少要用两节课的时间,而教学进度计划中用于写作教学的课时一般是一节课,因此,如何提高教学效率,力求短时高效,是开展过程写作教学要面临的一个问题。