幼儿入园常见障碍之二维分析

王 燕 曾平生

幼儿园是幼儿从家庭生活走向集体生活的起点,大量研究资料表明,幼儿在最初的集体生活环境中形成的社会态度和行为将一定程度地影响其今后的生活。而在入园初期,绝大多数的幼儿均存在不同方面、不同程度的适应障碍,如入园哭闹、饮食困难、大小便失禁、难以入睡、拒绝活动、情绪不稳等。本文将从家庭、学校两个维度对这些常见入园障碍进行分析(这里主要指城镇就读的幼儿),至于幼儿自身维度,如幼儿年龄大小也是与入园障碍相关的因素,本文不作分析。

一、入园哭闹

家庭维度:

1.家长,即父母。从笔者的观察与调查情况看(下文提及的观察与调查情况,除特别指明外均指笔者所得),家长的文化程度与幼儿入园哭闹的关联度不高,而与哭闹情况关联度较高的是父母的育儿观念与习惯。依恋程度较低或父母看管较松的幼儿,与父亲相处较多的幼儿,能经常与其他幼儿一起活动的幼儿,哭闹程度一般较轻。此外,家长若能对入园持积极态度、对幼儿园及其老师持肯定态度、对幼儿哭闹正确疏导,并能经常与教师沟通等,就能对幼儿哭闹起到正面影响作用。

2.家庭其他成员。这里的家庭其他成员除指(外)祖父母外,还包括保姆,主要基于保姆在不少家庭中充当了重要幼儿养育角色这一理由。从调查与观察情况看,(外)祖父母的育儿观念与习惯同样与哭闹情况呈高相关性,但值得注意的是,尽管(外)祖父母的文化程度与幼儿入园哭闹的关联度并不高,可文化程度的高低与幼儿哭闹程度却呈一定的负相关性,而保姆带的幼儿,哭闹程度一般较轻。

学校维度:

1.硬环境。幼儿园活动场所的多少,生活设施的设计,教室空间、光线、色彩及教学设施的布置等情况,与幼儿哭闹的程度及持续时间有一定的相关性。在活动场所较多、生活设施设计人性化、教室布置儿童化的幼儿园,幼儿哭闹适应障碍整体偏低。

2.软环境。这里的软环境主要指教师的业务素养(包括态度、知识、能力),幼儿园的管理水平(包括人员配置、规章制度、入园安排等)等。具有较高业务素养,能正确对待幼儿哭闹的教师,哭闹管理水平较高。而及时的家访活动、教师与家长的即时沟通,则有利于消除幼儿对教师、幼儿园的陌生感,从而降低哭闹程度。此外,幼儿园对入园师资的选择、培训与配置,对班级师生比、男女比的控制,对班主任、教师、保育员的选择,岗位职责等制度的制订与完善,对入园教学与活动的科学安排等,都将减轻幼儿哭闹程度,并使幼儿由排斥幼儿园到喜欢上幼儿园。

二、饮食困难

家庭维度:

1.家长。大量调查结果显示,文化程度较高的家长尽管熟知幼儿成长的相关知识,但其幼儿入园饮食困难并没有降低,理由主要是文化程度较高的家长对幼儿饮食的重视程度往往更高,因而导致为达成家长的营养目标而对幼儿一味地喂养。而卫生习惯较好的家长因担心弄脏桌面和地面,时间观念较强、性子较急的家长担心幼儿饮食时间过长,往往给幼儿独自饮食的机会较少,从而加大了在园的饮食困难。

2.家庭其他成员。根据调查结果显示,带养幼儿人手较多的家庭,即(外)祖父母参与带养的家庭,幼儿入园饮食困难往往较大。而保姆带养的幼儿,入园饮食困难却表现不一,较负责任的保姆带养的幼儿,由于担心家长责怪,对幼儿的饮食一般采取喂养的方式,因而其入园饮食困难也往往较大,而较粗心的保姆带养的幼儿情况则相反。

学校维度:

1.硬环境。幼儿园饮食设施的配置、便利程度及餐具的样式等,食物的种类、样式、质量、变化等,都在一定程度上影响幼儿的饮食行为。人性化的饮食设施,个性化、多样化且丰富的食物都有利于减轻幼儿入园的饮食困难。

2.软环境。师生比配置合理,教师、保育员有责任心的幼儿园,一般能给幼儿饮食提供适时个性化的帮助,并能注意调节幼儿饮食情绪,指导幼儿饮食,幼儿入园饮食困难因此将大大降低。

三、大小便失禁

家庭维度:

带养幼儿的人员,尤其是家长,能否及时培养幼儿大小便的基本技能,并使幼儿养成较好的大小便习惯,如大小便时能告知大人、睡前小便等,将直接影响幼儿入园大小便适应问题。

学校维度:

幼儿园有便利化的大小便设施,教师、保育员有责任心,能给幼儿大小便提供适时的帮助与指导,并能注意调节幼儿情绪,减轻幼儿精神压力,缓解紧张状况,这些都将减轻幼儿入园大小便失禁状况。

四、难以入睡

家庭维度:

调查结果显示,家庭所有成员,包括家长、(外)祖父母、保姆,其作息时间,尤其是午睡习惯,将很大程度地影响幼儿的入睡情况。在家入睡时间有规律的幼儿,尤其是在与幼儿园作息时间同步的情况下,其睡眠情况较好。依恋程度较低的、睡眠时无不良习惯、能较快且独自入睡的幼儿,在园入睡障碍往往较轻。午睡时间由(外)祖父母或保姆监督入睡的幼儿,在园入睡情况一般较好。此外,在家已养成小床睡觉的幼儿,较易入睡。

学校维度:

1.硬环境。住宿设施人性化,住宿环境安静、舒适,并能提供有利幼儿入睡音乐的幼儿园,幼儿入睡情况整体偏好。

2.软环境。教师、保育员要有较高的专业水平与责任心,能根据不同幼儿的个性、睡眠习惯为每一个幼儿提供适时个性化的帮助,这些均有利于减轻幼儿在园入睡障碍。此外,与家长及时沟通幼儿的入睡习惯,尽可能增加在园幼儿安全感,将有利于教师或保育员协助幼儿入睡,使幼儿较快适应新的入睡环境。

五、拒绝活动

家庭维度:

1.家长。从观察与调查情况看,家长,尤其母亲的性格特点,与幼儿的个性成长关联较大,而这又直接影响幼儿入园参与活动的积极性。性格开朗的、能鼓励且常带幼儿参与各种活动的家长,其幼儿性格一般也较开朗、乐观,并喜欢参与各种活动。此外,参加过亲子活动课程的幼儿,入园参与活动的积极性一般较高,而性格较内向、很少参与群体活动的幼儿,入园拒绝活动的概率较大。

2.家庭其他成员。(外)祖父母或保姆,作为幼儿的带养人,其性格特点、育儿观念也将影响幼儿的个性成长。(外)祖父母或保姆若把幼儿常抱在怀里,将幼儿看管过紧,生怕幼儿摔倒或被别的幼儿打着,这将减少幼儿参与群体活动的机会,从而导致幼儿入园拒绝参与集体活动。

学校维度:

1.硬环境。在活动场所较多、活动设施设计人性化、教室布置儿童化的幼儿园,幼儿参与活动的积极性将大大提高。

2.软环境。教师的亲和力、指导活动的能力及活动本身的吸引力、形式,将很大程度地影响幼儿参与活动的积极性。教师若有亲和力且善于鼓励、引导幼儿参与活动,并通过活动内容的吸引、活动形式的变换来调动幼儿的参与积极性,那么,幼儿拒绝活动的可能将大大降低。

六、情绪不稳

家庭维度:

1.家长。这里的情绪不稳是指除哭闹外,幼儿在园时而表现出的紧张、恐惧、愤怒、难过、排斥、拒绝等心里表征。大量调查结果显示,对父母依恋程度较低、能经常与其他幼儿一起活动的幼儿,入园情绪一般较为稳定。而家长若能对入园持积极态度、对幼儿园及其老师持肯定态度、对幼儿情绪能正确疏导,并能经常与教师沟通等,就能对幼儿入园情绪起到正面影响作用。此外,家长若能将幼儿在家的作息规律、食宿习惯与幼儿园的协调一致,并不断提高其生活自理能力,也有利于稳定幼儿入园情绪。

2.家庭其他成员。从调查与观察情况看,(外)祖父母或保姆,尤其是保姆带养时间较多的幼儿,入园初期情绪一般较为稳定,但过了适应期后,与父母带养的幼儿并无明显区别。这可能是与(外)祖父母或保姆带养的幼儿已较早适应与父母分离的因素有关。

学校维度:

1.硬环境。幼儿园活动场所的多少,教室空间、光线、色彩及教学设施的布置等,与幼儿情绪的稳定也呈高相关性。此外,幼儿园对幼儿音乐的科学选择与安排,也有利于稳定幼儿入园情绪。

2.软环境。教师与保育员较高的幼儿情绪管理水平,及时的家访活动有利于稳定幼儿情绪。而幼儿园的吸引力、教师亲和力是使幼儿较快适应并喜欢上幼儿园的重要因素。