高职教育教学评价模式改革

刘 娟 阮湘梅

摘要 高职教育教学评价模式现状存在的问题,限制了学生能力的发展。改革评价模式,应该采取多样性的评价方式,注重能力培养、分层考试与标准化考试相结合,坚持对知识、技能、能力与素质进行全面考核。

关键词 评价模式现状;评价改革;能力培养

中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)30-0018-01

Pattern Educating Teaching Valuation Reforms Good Duty of Talk//Liu Juan, Ruan Xiangmei

Abstract Good duty has educated teaching to estimate that there exists problem in pattern current situation, has restricted development of student ability. Reform the way appraising a pattern, ought to adopt the diversity valuation, attach importance to ability culture, have an exam with layers and standardize have an exam examining all round combining with persisting in being in progress to knowledge, technical ability, ability and quality each other.

Key words appraise pattern current situation; valuation reform; ability cultivates

Authors address Hunan Hydroelectric Occupational College, Changsha, 410131, China

1 高职教育教学评价模式现状

课程考核的目的是判断学生知识与能力掌握的程度。现在多数高职院校的课程考核方式很大程度上只注重考查教科书内容,考查的是学生的记忆能力,过分强调分数的作用,而忽视对学生知识、技能与素质的综合考核,主要存在以下几个方面的问题。

1.1 分数决定考试结果[1]片面夸大考试分数的作用,把考试成绩作为取得奖学金、评优的重要指标,甚至学校把考试与就业也直接联系在一起,误导学生盲目追求分数高低,导致学生高分低能。

1.2 教材决定考试内容考试内容都是教材中的基本知识和基本概念,以课堂、教材、教师为中心进行命题,导致学生死记硬背,学习方法缺乏开拓性,学生内容缺乏远见。

1.3 考试形式太少考试方式存在很多问题,多数是闭卷形式,开卷不多;多数是笔试,以理论考试为主,实践能力考核为辅;很少采用灵活的考试形式[2],如小论文、实验、辩论、演示、答辩以及多次测评和分段考核等形式。

1.4 命题标准化[3]题型和格式上的统一化,考核内容分为客观题和主观题2大类,其中客观题较多,分析论述题、综合应用题等主观题偏少。这种命题形式只能引导学生死记硬背,不利于学生各方面能力的培养。

2 改革高职教育教学评价模式

高职教育在评价学生的学习情况时,应采用多种考核方式、多种评价手段、多个参与主体来衡量,注重过程性评价,开发学生的潜力,使学生的能力得到充分的发展。

2.1 考试评价方式采用多样性对不同的课程,评分方式可采用百分制、等级制(优、良、中、及格、不及格)、两级制(合格、不合格);对论文、设计、制作等课程可采用两级制加评语;选修考试课实行水平层次测试。

2.2 分层考试与标准化考试相结合采用分层考试与标准化考试相结合,给学生以人性化、弹性化的能力发展空间。在考试前,教师根据平时考试成绩将学生划分为几个水平层次,针对不同层次设计标准题和选做题。标准题占总分数的80%,是面向全体学生设计的,是考查学生必须掌握的知识和技能;选做题占总分数的20%,是为不同层次学生设计的。

2.3 考试形式多样化考试形式要求灵活多样和有针对性,既可以是笔试,也可以是做实验、做技能实训、做实地调研、做课程设计或根据多次测评和分段考核等评价方式来进行。考试题型要求以应用性、案例分析、方案设计性题型为主,多采用一题多解,注重培养学生分析解决问题的能力和独立思考的能力。能力考核成绩应直接与企业需要和学生就业岗位要求相联系,可请生产一线的技术人员参加考试命题,能更好地评价学生的综合能力。

2.4 考试内容强调能力的培养考试是教育评价的有力工具,它对教学活动主体及其行为有很强的导向作用,具备检查评价、教育激励、反馈调控和培养督导等功能[4]。在教学过程中,使考试能够正确引导学生朝知识、能力、技能、提高素质等方面发展,真正做到以考促学,以考促教。

为了达到能力培养的效果,可采取以下方法对学生学习情况进行测评。1)根据教学进度和课程特点,布置一些体现综合能力的课题,让学生分步完成,教师分阶段记成绩。如在工程CAD的教学中,教师可根据实践工程图纸设计教学模块,将模块根据教学进度和教学内容分解成作业项目和阶段性课业,由学生分步完成。教师将学生每次的课堂作业项目成绩累计,按一定比例计入学生的学业总成绩中。2)学生经过一段时间的学习,认为已经掌握某门课程的知识与技能,即可提前由教师进行考核。3)学校多组织各项知识竞赛或技能比赛,获得名次的学生成绩可以计入该门课程的总成绩,这样可强化学生的竞争意识,提高学生的就业能力。

参考文献

[1]李平.高职教育教学体系的构建[J].职教论坛,2003(12)

[2]雷跃平,徐可晶.高职教育考试改革浅析[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2005(6)

[3]余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路[J].职业技术教育,2006(13)

[4]韩继红,王成方,陈海忠.关于高职院校学分制改革的若干思考[J].中国高教研究,2005(1)