谈中学数学教学重点的确定

侯有林

在提倡素质教育的今天,由于高考指挥棒给予的强大惯性。中学数学课堂教学习惯于方法技巧上的“倾囊相授”,内容上的“面面俱到”。课堂上教师的“千辛万苦”换来的却是学生的“高分低能”。这与新时代数学课程的改革背道而驰,阻碍了中学数学课堂教学新理念的贯彻落实。因此,教师应在备课上狠下功夫,找准教学重点,可现在实际教学过程中存在以下六个方面的误区:1、以教材中内容篇幅长短作为确定教学重点的标准 其实教学重点有时从内容上看只是一个概念、定理或公式,而更重要的是除要在培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力这三种基本数学能力上下功夫外,还应在解决问题的能力和创造性思维能力上作为重点进行教学。2、把全部知识点,甚至涉及某一知识点的章节、标题几乎都列入教学重点 殊不知,教学上这种追求“高、大、全”的做法实际上是课堂教学的乌托邦。所以,必须深入分析教材,找出中心知识与外围知识。寻求知识结构上的焦点,网络化的集散点,正确认识每章节在整个教学活动中的地位与作用,并结合学生已有的知识和认知水平、接受能力,理出知识重点,确立一章一节一课时主攻目标。3、照搬教学参考资料或优秀教案 要知道,优秀教案中所列的重点是就一般意义上而言的,我们应该根据自己学生知识储备的实际情况,并考虑不同层次学生的不同要求,对参考资料或优秀教案上的教学重点进行选择。 4、把教学弱点视为重点 学生在学习过程中容易混淆或疏忽的问题属于“弱点”。弱点问题的解决应在难点突破重点突出的基础上画龙点睛地指出,也可以在习题上从学生的错误中让他们“吃一堑,长一智”。 5、把教学目标或教学难点等同于教学重点 教学重点无疑是为教学目标服务的,但教学重点不一定都是教学目标。达到预期教学目标必然会有一些较棘手的困难或障碍,这就是教学难点。然而 ,难点也不一定是重点,反之亦然。 6、只在教材叙述的内容中寻找教学重点 数学是一门逻辑性很强的科学,数学教学的任务,除给学生传给基本的数学知识外,最主要的是数学的思想方法。数学思想方法既是数学的精髓,又是将知识转化为能力的桥梁。综合上述误区,首先教师应从中学数学教学内容的角度出发,深入钻研教材,把握好总体知识的重点,除加强数学概念的教学外,注重数学定理、公式内容及证明方法的教学。由于数学是一门逻辑性很强的学科,所以它的内容中蕴藏着十分丰富的逻辑因素。数学知识大都表现为概念和定理的形式,而概念、概念的定义和分类、定理的结构、定理的证明过程,都属于逻辑学的研究范围。那么在数学教学中除基础的知识外数学的思想方法无疑是数学教学中的重点。其次,应钻研如何通过传授知识来培养学生的数学能力和数学素养。知识是能力的基础,但知识决不等于能力。因此挖掘教材中有利于培养学生能力的因素,是钻研教材的一个极其重要的问题,如总结具有代表性的定理和公式的证明思路、解题思路,不但能加深对概念、定理、公式的理解,而且也是培养学生解决问题能力的好方法。如给出一定的信息,让学生抽象出数学模型,然后运用已有的知识处理、解决。这个重点应在课堂教学过程中时时刻刻牢记。