高中英语写作教学的形成性评价

朱荷秀　廖春香

摘 要:本文在新课程标准所提倡的“在英语教学过程中要注重形成性评价对学生发展的作用”的理念指导下,结合教学实际,尝试分析学生自评、小组评价、教师评价、师生互评,以及建立学生英语写作档案等多种评价手段在高中英语写作教学中的运用,以期达到以评促写的效果。

关键词:高中英语 写作教学 形成性评价 运用

《英语课程标准》指出:“英语课程的评价体系要体现主体的多元性和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和学习结果的评价达到和谐、统一。”在写作教学中,教师也应重视形成性评价,关注学生的写作过程,以学生为中心进行评价,从而达到“以评促写”的效果。要运用形成性评价,首先应深入了解其概念及特点。

一、形成性评价的概念与特点

形成性评价又称过程性评价,它是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习过程和教师的教学效果所进行的评价。其目的是为了发现每个学生的学习潜能, 激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,并为教师提供反馈,帮助教师随时调整教学内容和方法,提高教学效率。

形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判,它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展。长期以来,在英语教学中,采用的评价方式主要是终结性评价,又称总结性评价,是一种教学进行到某一阶段后,以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量的评价。现将形成性评价与总结性评价作一对比(见下表),从中我们可以更直观地了解形成性评价的特点:

形成性评价是教与学的双向评价,在对学生进行全面评价的同时,它也能促使教师全面深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训,从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

二、形成性评价在高中英语写作教学中的运用

高中英语写作教学中主要采用的教学方法有成品法、体裁法、过程法及综合法。我们应根据写作本身及所教学生的特点,采用不同的评价手段,并将评价融入教学当中。一般可采用以下几种评价手段,从不同的角度展示学生的自主性、独创性和潜能。

1.学生自评

学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度、学习效果及其关系的评价。在写作教学形成性评价中,学生自评具有非常重要的地位,它能充分发挥学生的主体意识,使学生积极投入写作教学中。评价标准制定后,学生可以对照标准对自己习作进行自我评价,找出自己的优点和不足之处,并认真填写自我评价表。评价应多采用语言描述性的等级评定,如V(very good )很好,G(Good) 好,A(Adequate)一般,N(Need improvement )需要改进。根据自我评价的结果,学生再对作文初稿进行修改。

2.小组评价

小组评价最重要的意义在于“让学生学会信任、诚实、公正地对待自己和他人”。为方便操作,往往可以将前后两排同学组为一组,选出组长具体负责,对组员作文依次进行传阅讨论,指出作文的优缺点并提出建议。在讨论过程中,组长认真填写相互评价表。根据小组评价表反馈的意见,学生再次修改作文。作文修改后,连同两份评价表一同上交教师。

3.教师评价

教师的肯定性评语对学生的进步、写作能力的提高能够起到很好的激励作用。在学生心目中,教师就是权威,因此,教师在认真阅读作文及评价表、对学生整个写作过程中的表现做出客观公正的评价后,应及时将评价意见反馈给学生,以便及时指导学生对作文进行修改并完稿。

4.师生共同评价

在英语写作教学评价中,我们还可以将学生评价与教师评价结合在一起,采用师生共同评价的方法。笔者将学生分成四人一组,要求四个学生共同用一本作文本,从星期一到星期四轮流写作文。下一位学生要认真阅读上一篇作文,修改其中的错误,并写出评语,学生根据作文的内容和形式组织评议互相打分(每篇满分25)。该作文一周上交一次,由教师做最后评价并将评价结果反馈给学生,教师评价结果与学生评价结果之和的平均分即为该组作文的成绩。这种写作形式可以促使学生互相督促,避免拖交作文的现象产生。

5.建立学生英语写作档案

学习档案袋能印证学生的成长,帮助他们对自己的学习进行反省和评价。学生英语写作档案是英语写作教学形成性评价的重要手段之一,它是指学生在教师的指导下,把自己的习作及自评、互评、教师评价一并保存下来。教师指导学生如何自建和正确使用档案袋,并定期举行班级档案袋交流日。到了学期末,学生选择一篇自己认为最满意的文章在班级自办的作品集中发表,并交上自己的写作档案袋。通过学生对自己写作档案的回顾,从而看到自己的进步,发现自己的优缺点,制定出下一步的写作目标。

三、 实施形成性评价应注意的问题

1.评价应和写作教学协调统一

在英语写作教学评价中,教师应清楚意识到评价并非是目的,评价只是提高教学质量,促进学生发展的一种手段。所以,评价应从教学实际出发,不能为评价而评价,评价的内容应考虑学生的实际水平,密切结合课堂写作教学。随着教学内容的不同,评价也应有所改变。它应有利于促进教学,同时应有利于学生反思自己在学习写作中的不足,从而调整学习策略,明确自己的努力方向。

2.注重教师的主导、监督作用

在教学中,教师应强调学生的主体地位,要充分发挥学生的积极主动性,培养学生的自主学习能力,但这并不能抹杀教师的主导地位,尤其在评价初期,教师应充分发挥自己在教学中的主导作用,如①向学生示范学习方法与评价方法;②指导学生收集、编辑档案材料;③帮助学生学会自评、互评,促使学生养成良好的写作习惯。学生的可塑性强,他们是自觉性与依赖性、主动性与被动性并存,因此在评价过程中,一定要重视教师的监督作用。教师对学生的学习档案要定期检查和不定期抽查,促使学生自觉认真做好档案记录,培养学生的自我约束能力,逐步形成自我评价和自主学习的能力。

3.教学评价多“尺”化

学生的学习具有发展性和差异性。因此,针对学生的个性和写作基础的不同,评价也要因人而异,采用不同的评价尺度及方法进行评价,以促进每个学生的全方位发展。评价应成为鼓励师生、促进教学的手段。一成不变的评价方式永远不能满足教学发展的需要。要真正使学生在评价中受益,达到“以评促写”的效果,需要教师创造性使用“多尺化”的评价方式。

参考文献

[1]鲁子问, 王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[2]苏雪静.在初中英语教学中实施形成性评价的若干尝试[J]. 小学外语教学,2007, (1): 28-31

[3]高凌飚, 陈冀来, 陈柏华, 陈冬梅.英语教学与学业评价 [M]. 广州: 广东教育出版社,2005.◆(作者单位: 江西省崇义职业中专江西省宁都县黄陂中学)

□责任编辑:廖淑芳