应用电子技术专业项目教学课程教学改革小议

孙 权

摘要:教育部在《关于加快发展中等职业教育的意见》中指出:“中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分,担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务,是我国经济社会发展的重要基础”。职业中学的入学门槛降低,学生的文化基础普遍较差。如果在技能训练中仍然单一的采用传统的教学方法,将难以实现中等职业教育的教学目标。项目教学法是“以项目为引导,以任务为驱动”的教学方式,对学生综合能力的提高起着十分重要的作用,且正日益受职业教育界的普遍关注。项目教学法在我市职教系统推广以来,已取得教改的较大成功。本文就应用电子技术专业项目教学课程改革发表了一些看法。

关键词:项目教学法 应用电子技术 设计 课改 合作 评价

项目教学法起源于美国,盛行于德国,尤其适合于职业技术教育,项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学、做、教不是三件事,而是一件事,在做中学,在学中做,在做中教,把求知、做事、教学和技能结合在一起,通过完成一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力。在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力,培养思想道德,学会共处,学会做人。我校正大力推进项目课程教学改革,我想就我校应用电子技术专业项目课程改革谈谈看法。

一、开发校本项目课程科学设计项目

应用电子技术专业现状有些科目沿用老教材,中专项目课程教材还没全部开发出来,高职高专项目课程教材中的项目可供参考。没有配套的实训教材。例如目前使用的《电工基础》、《电视机原理与维修教材》、《单片机原理与应用》等形式单一,篇幅过长,定量分析过多,理论性过强,技能训练少(一本书只几个案例),跟不上项目教学模式、教学方法的变化。项目的设置是“项目教学法”成功的关键。在明确的教学目标指导下,综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进。项目的选择要以教学的内容为依据,既要与书本的知识紧密结合,又要新颖且贴近生产生活,能激起学生的兴趣,还要有一定的创新空间,让学生既能运用学过的知识,又可以创造发挥,最后,还必须现实可行,有条件完成项目。项目的难易程度要适中,使基础差的学生也能通过自己的努力获得成功教学。例如《电工基础》课中笔者设计摩托车照明电路项目。尾灯2只(12V,0.1A),前灯1只(12V,0.1A),电源18V,要求每个灯能正常发光。1、设计电路画出电路图。2、选择元件安装。3、电路测试,计算功率。4、写报告,谈体会。学生在完成任务中感受到乐趣,锻炼了技能,巩固了知识。

二、转变教学方式,适应项目课程教改要求

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比,有很大的区别,主要表现在改变了传统的三个中心,由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。因项目教学法给予学生大量的自主学习实践,学生的自由度很大,给学生的管理带来了一定的困难,这时候需要采用新的课堂管理模式。采用了项目教学法后,教师由原先的事先准备好教案走进课堂,对教学内容及进度把握很准,现在教与学是动态的,教师无法预估教学过程中学生怎么解决问题及提出问题,对教学的效果也不能通过一张试卷的成绩来体现,教师的经验一直在积累中。在一个项目实施的过程中,会涉及到多学科的知识,学生对老师的综合素质和知识要求也提高,把握讲授的运用时机。项目教学法除了要求教师传授知识和培养学生的实践能力外,还要引导和鼓励学生积极思考问题,勇于思考问题,对学生的错误的观点不要直接否定,要鼓励让他多提出自己的见解。项目教学为因材施教提供真实的实施环境。教师的地位在项目教学中是经常变化的:当学生学习新技能时,教师是知识的传授者;当学生运用已学技能时,教师是导航员;当学生自主活动时,教师是观察员;当学生以小组进行活动时,教师又需要充当协调员项目教学法并不是日常教学的全部,它只是教学环节中一个非常重要的部分却不可能替代全部的正规教学。

三、注重小组合作学习

在项目教学中,学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中与其他同学协调、合作充分发掘学生的创造潜能,并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。每个学生都做有所得分组是关键。分组时一方面要考虑学生彼此之间能否融合;另一方面要考虑每一小组内学生理论知识和操作能力的基础情况,让他们合理搭配;还要考虑到小组长的人选。只有这三个方面都能够协调好,才能增强小组的凝聚力,最大限度的发挥团队的力量。要求针对学生情况给学生分组。应用电子专业在项目教学中通常一个组以三名学生为宜,将基础好、动手能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起。这样,既能保证项目活动按时完成,又有利于学生间互相交流,有助于专业较差学生提高。学生以小组为单位制定实施项目活动的计划,在此次项目完成过程中,进行小组人员分工是一个比较好的做法。以往形式上的分组,教师布置的项目活动其实只是使小组中学习较好的学生得到锻炼,基础较差的学生得不到锻炼。而项目分工后每个学生都有压力,基础较差的学生即使被分配了一些不太难的任务,他们也要自主学习、动脑思考。同学间相互帮助共同完成项目任务。例如《电子装配》实训项目制作电瓶车充电器中,笔者把学生科学的分成5人一组,学生在完成任务时自己分工,有的查资料选图,有的备元件,有的绘制印制版图,有的制版,有的焊接,有的装配,有的调试。共同完成,协作中增长了才干。

四、学习评价总结要及时

学生学习的效果直接由完成项目任务的情况来衡量,完成任务时对于学生中存在的普遍问题,教师必须作必要的讲解或提示,对学生出现较大错误,教师必须进行干涉和纠错,及时帮助学生解决所遇到的知识、技术问题,督促检查项目的顺利完成。学生完成项目后,一定要及时交流和讨论,对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段,同时也能极大地培养学生的成就感。应用电子技术专业的教学评价总结包括:1、互评。教师给学生一定的时间,让学生们互相打分并展开讨论。谈心得体会、操作流程、步骤,通过互相交流学习,取长补短;2、教师总结。学生在学习、操作中会存在各种各样的问题,如有的同学忽视安全事项、操作不规范等,教师在总结时要及时指出并提出具体要求。教师要总结比较各组的特点,引导他们学习别人的长处来改进和提高自己,使学生的各种能力在评价、总结中得到提高。评价是学生一个学习的过程,提高的过程,以实施项目过程为主,不仅关注学生成绩,更关注学生非智力因素的提高。在完成教师选定项目的基础上,要鼓励学生开发项目,通过调查研究,确定工程实践中有待创新和亟待解决的问题,作为项目课题,具有更深远的意义。

项目教学过程中,学生兴趣提高了,技能加强了,视野开阔了,思维活跃了,创新能力也在不知不觉中提高了。项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性,在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的形势下,特别是在职业教育强调“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下,具有显著的现实意义。期望从事职业教育的教师积极参与,加强实践与研究,不断总结,让学生乐学、会学、学会。培养出大批适应社会主义市场经济需要的高技能应用性专门人才。应用电子技术项目课程的改革的明天会更辉煌。

参考资料:

1.程俊静《行为引导型教学法的实践与思考》。职业教育研究,2005,4

2.德国行为引导型教学简介

3.周玲《行为引导型教学法在电工电子教学中的应用》职业教育研究,2005,7

4.周洁,王立新“项目教学法”在《电子技术》中的应用[J].农业与技术,2005(10)