教育评价是让老师们愉快

包 祥

教育评价的结果,是让老师们愉快,这是由教育工作的属性所决定的。教师的幸福感、对职业的认同感与学校对他们的评价理念与评价方式有直接的关系。

学校是植根于社会现代化进程之中。现代化是市场经济、民主政治、公民社会、个人权利充分发挥的过程。由此决定了当代教师工作的特殊性是追求自主,创造性,特殊的价值观和团队精神。老师们除了满足一般的物质要求外,都有更高的事业追求,精神追求。

学校对老师们的评价要实行激励原则。一是信仰激励,让学校的文化,办学思想,发展愿景,成为全校老师们共同的信仰和追求;二是事业激励,为教师们设计发展生涯,为他们提供事业发展平台和宽阔的个人发展空间;三是物质激励,绝大多数人的利益是最高利益,学校实行体现老师相对价值的,既要考虑“效率”又要考虑“公平”,以公平为主的分配机制。

学校对老师们要实施个体化评价。自20世纪80年代以来,评价进入了结果认同时期,进入了“个体化评价时期”,被评价者最大程度的接受评价结果,就是评价的最大效益。特别是面对教育学生的老师们,面对有思想,有文化,有知识的老师们,校长评价时要协商、沟通、理解、让步、合作、提升,面对每位老师这个鲜活的个体,要因人而异,因人掌握。

当前我们教育的评价特点,缺少全人教育评价。评价主体,评价方式与方法往往是“量化”多,“质性”少。教育恰恰需要质性评价,老师们需要让他们愉快的评价结果。

教育评价要倡导发展性评价,综合性评价,科学性评价,过程性评价,创新性评价。这些评价都是要以“人”为出发点,评价促进每个人的个体身心和谐发展。

海尔赛马不相马,过程之中成长,识别。他们先创品牌队伍,再创品牌产品。比尔、盖茨对下属用潜移默化,春风化雨式管理。他修炼学习型组织。他的“3p”用人观,即择人任事,用人得当,人尽其才。李嘉诚信赖下属,了解下属的希望,给下属树高效榜样,开会讨论问题提前通知准备好材料。管理是相通的,他们的做法,校长们应该借鉴。

教育评价须关注每个教师个体的环境与需要,须促进教师个体价值的实现,须激发教师的主体精神。教育评价更多的是关注过程,是改进,是教育,少一些终结性评价。

在物竞天择,适者生存思想指导下企业管理形成的管理机制和规章制度,如量化管理,人事制度的末尾淘汰等,对学校教师不一定适宜或不完全适宜。在传统的对知识分子人事管理中所犯的最基本的错误是哲学上的,管理者首先假设人们不愿工作,因此必须被操纵着去工作。从哲学的角度讲,人们不但愿意工作,而且希望从中取得成就,巨大成就。而作为知识分子的老师们对教育事业终生追求和育人中的贡献,往往难于用眼前的工作质量和数量评价。