刍议高校信息检索教学中学生自主学习能力的培养

摘要:本文立足于高校信息检索教学的现状,提出了高校信息检索教学应以学生自主学习能力培养为目标,从培养学生学习自主学习知识、提高自主学习素质、掌握自主学习技巧和运用自主学习方法等角度,探讨了如何加强高校信息检索教学中学生自主学习能力的培养。

关键词: 信息检索教学 自主学习 能力 培养

信息检索课教学所要培养学生的能力,应该体现在对信息知识、检索原理、检索技能的掌握、分析、综合和运用之中。当今社会,由于现代信息网络技术的高度发展,提供了广阔的学习空间,传统的信息检索教育的观念、手段、形式和内容都遭遇到前所未有的挑战。原有的“以教为中心”的教学模式越来越不适应信息社会发展的要求,这决定了教学方法必须与时俱进,不断创新,为实现新的教学目标服好务。教会学生做人,教会学生学习,教会学生合作,教会学生创新,是当代我国高等教育的主要教学目标。教会学生如何学习,有了动机,有了方法,学生才会自主;有了自主,学生就会自觉学习,不会只等待着老师来“传道、授业、解惑”,而自觉学习最终促使学习效果的提高。因此,高校的信息检索教学就必须打破原有的“以教师为中心、授人以鱼”的知识传授型教学格局,注重“以学生自主学习为中心、以培养自主学习能力为目标、授人以渔”的新的信息检索教学形式。教师应在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面引导学生主动探究,主动学习,主动解决学习中的障碍,使学生能获得终身学习的技巧和能力,从而适应社会发展、变化的需要,并提高课堂教学效率。

一、自主学习能力的内涵实质

“自主学习”源自二十世纪六十年代西方教育界掀起的关于培养学习者“终生学习技能”和“独立思考”的大讨论。学习自主性的特点表现为一种担负起自己学习责任的能力。即学习者根据自己的具体情况通过确立学习目标、制订学习计划、选择学习地点、内容和方式、控制学习过程以及学习计划的实施、学习技能的运用和发展、自我检查评估等进行自我管理的能力。学习的自主性并不是一种特定的东西,它是一种能力,与其它能力一样,是通过学习者学习的方法和转化所学知识的方式来表现的。Leni Dam(1995)认为,作为一个有社会责任感的人,自主指独立且又与其他人合作行动的一种能力和意愿。学习决不是在真空中进行的,自主学习并不意味着学习者个体的学习,互动、协商、合作是促进学习者自主的重要因素。实质上,自主学习能力是“自主学习知识、自主学习素质、自主学习技巧和自主学习方法”的集中体现。

二、高校信息检索教学中学生自主学习能力的培养

高校信息检索原有的“以教为中心”的教学模式越来越不适应形势的发展,而未来社会是一个学习的社会,一个要求人们必须终身学习,不断自我发展与提高才能适应生存需要的社会,学习已成为一项终生任务。因此,高校的信息检索教学应以学生自主学习为中心、以培养自主学习能力为目标,其方式为:“以培养学生学习自主学习知识为基础,提高自主学习素质为核心,掌握自主学习技巧为支撑点,运用自主学习方法为重要环节”。

2.1 学习自主学习知识的培养是自主学习能力的基础

随着现代科学技术的迅猛发展,知识更新加快,要赶上信息时代的步伐,自主学习能力的培养是关键,有了自主学习能力,无论是知识更新的周期如何加快,科学技术综合化的趋势如何强烈,都可以运用自主能力去有效地掌握知识,适应社会经济发展与社会人才需求的需要。在信息检索教学过程中,教师一方面让学生了解什么是自主学习,它与传统的“教师依赖型”学习有什么不同,为什么要了解自主学习等一系列基本的知识和信息。另一方面通过一系列自主学习讨论,让学生明白“信息检索是‘学会的,不是‘教会的”,清楚自己才是学习的主体、学习的内因,内因是动力,是关键,没有内因的动力作用,仅靠教师的外因条件和力量,是达不到“授人以渔”的,引导学生逐步养成自主学习信息检索知识与技巧的主体意识。

2.2 提高自主学习素质的培养是自主学习能力的核心

“唤醒自主学习意识、激发学习兴趣和动机、树立信心”是培养学生提高自主学习素质的基本要素。如果没有自主学习意识,自主学习能力的培养无疑是空中楼阁。高校的部分学生倾向于依赖老师,而不是主动采取措施来管理自己学习。为了唤醒学生的自主学习意识,就得先向学生阐明自主学习的重要性,以帮助学生重新认识自己,消除对教师的过度依赖思想。唤起学生的主体意识,让学生明白自己才是学习的主体,从而由被动的知识接受者转变为主动的知识求取者。虽然教师的“教”在信息检索学习中起着不可缺少的作用,更重要的还是学生自主的“学”。

自主学习意识又会激发自主学习兴趣→自主学习兴趣激起自主学习动机→自主学习动机策动和支配自主学习行为→自主学习行为导向自主学习目标。孔子曰:“知之者不如好之者”,“在课堂学习中最重要的是学生的学习动机,不管在何种学习环境下,有动力的学生都将是成功的学习者”(Harmer 1983)。“而学习效果在很大程度上取决于学生的积极性和参与性。”(Krashen 1982)。因此,作为信息检索教师必须充分了解学生在知识、情感、智力上的需要,设计具有针对性、合作性、开放性和建构性特点的课堂活动,依据学生的能力而为,更好地激发学生的学习积极因素、抑制其消极因素,从而激发学生的学习兴趣和动机,使学生的信息检索技巧和能力在原有的基础上有所提高。

2.3 掌握自主学习技巧的培养是自主学习能力的支撑点

学习技巧是学习者理解运用知识和经验,通过反复练习逐步形成的有序地执行和操作任务的技巧,学习者掌握自主学习技巧的程度又会影响其自主学习的能力。信息检索课是一门技能课,在教学过程中,教师应根据各个学习环节的特征分别传授不同的学习技巧,重视现场教学和案例教学,紧密结合生产实践带动教学,通过提高学生的认知策略水平使之了解并掌握各种信息获取与利用的技巧与方法,突出应用性强的特色。如结合不同专业的生产实际中的例子或者一实习内容,以内容为主线,贯穿整个教学过程,围绕题目,介绍不同检索工具的使用方法、解决问题的角度和特点,让学生积极思考、主动参与,从而在实践中加深对检索技巧、检索方法和检索系统的认识和体会,并可激发和鼓励学生的学习热情,同时也提高了学习效果。

2.4 运用自主学习方法的培养是自主学习能力的重要环节

作为自主学习过程中的一个重要环节,学习方法的运用直接作用于信息获取与利用的效果。可通过对学生进行元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、确立学习目标、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而培养学生正确运用自主学习方法。

课堂上,实行教学进度弹性制、教材使用多样化和课堂教学互动化,充分发挥学生的主体作用。教师主动将教材学习和讲解权交给学生,鼓励学生提问题,允许学生多维思维,数种答案并存,鼓励学生上台讲课,采用集体教学、小组讨论学习、轮流中心汇报及个别辅导相结合的教学形式,多渠道地引导他们正确运用自主学习方法,挖掘他们自主学习的潜能。但这并不否定教师的作用,相反,教师的角色更加多样、作用更为重要,对教师的教学水平和能力要求更高。教师不再仅仅是知识的传授者,而是教学中的组织者、管理者、控制者、监察者、鼓励者、合作者和排难者。同时,还要充当资源库的角色,为学生课外材料的选择提供参考,对怎样利用信息检索工具快速获取与利用信息提供咨询等。

课后创建一个良好的学习环境是培养学生自觉运用自主学习方法的保障。通过实习室、计算机辅助教学、多媒体课件、E-learning、网络学习等形式,提供给学生一个自愿、自主、独立学习的机会,让学生多渠道地自主学习、运用信息检索技能,以保障学生自觉提高自主学习效果的需要。

自我监控与自我评估是培养学生正确运用自主学习方法的关键。自我监控得力与否,直接关系到学生自主学习效果好坏;自我评估又是测定学生在学习过程中学习自主性的一个重要依据。为了让学生能自行监督自己和让教师更好地了解学生自主学习的过程,教师要求学生定期写实习报告,可了解他们学习时间、学习过程、学习内容、学习进度、学习收获、对课堂教学的意见和看法、学习感受与困惑等情况。其次,设置班级公共电子邮箱、建立班级QQ群或建立教学网站实现交互教学与协作学习,加强学生与教师、学生与学生之间的沟通,及时地了解学生的学习动态,让学生明白自己的长处和不足,发现学习中的难点和弱点,从而清楚地了解他们的综合能力,为制定下一步学习目标和计划做好准备。教师保持与学生的课后密切交流,学生就不会有放任自流的感觉,自主学习能力的培养也就真正地落到了实处。

三、结束语

高校信息检索教学中学生自主学习能力的培养就是把“授之以鱼”和“授之以渔”相结合,让学生充分认识到,在信息社会中最重要的不是学会什么而是要知道如何去学。在教学中强调以学生为主体,真正把学生从被动的接受者转变为学习的主人,全面促进学生自主学习能力的提高,从而整体提高学生的学习效率和学习水平。在培养目标上,重在使学生具有高度创新能力和自主学习能力;在培养内容上,主要使学生掌握运用自主学习的方法,具有自我获取知识和更新知识的能力;在培养方法上灵活多样,不受时空限制,能适应各种学科并能满足终生教育人的需求。

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[基金项目] 西昌学院社会科学类科研项目“高校信息检索教学中学生自主性学习研究”(ZZSSB0710)。

[作者简介] 坤燕昌(1972-),女,硕士,西昌学院图书馆副研究馆员。主要从事信息咨询及信息素质教育方向研究。