洗却繁华见真淳

周 新

牡丹映秀,俊彦聚首,逐鹿中原,竞展风流。2009年全国中语会中南年会暨新课改课堂教学竞赛研讨活动于4月中旬在中原重镇郑州隆重举行。

笔者有幸作为湖北省代表执教《苏轼词两首——心怀丘壑小天下》一课,整堂课构思精巧——创意朗读,气氛融洽;品读体悟,精彩纷呈。它赢得了与会同行的一致好评,被评课专家誉为“才子型课堂”,并受到了与会的苏立康、史绍典、孟素琴、唐建新等专家及宜昌教研中心李韦杰老师的指导。诚惶诚恐之余,笔者希望将勉励和指导化作自己努力的方向和动力,实现新的超越。反思我们的课堂教学,笔者有如下感受与思考。

一、洗课

杨九俊先生曾提出“洗课”一说。洗课就是清洗课堂的意思,我们不妨把“洗”理解为“清洗干净”之意。一节课要想变得干净起来,那么,其教学目标要定位合理,教学内容要取舍相宜,教学方式要适切有效,施教形式要力戒浮华。一言以蔽之,用恰当有效的方式、简洁明晰的语言完成符合学生实际的教学内容。

要达到这一目标,我们就要切实转变观念,从学生的角度去设计教学,而不是从教师的角度去设计教学。学生需要了解什么,他能够接受多少,他喜欢用什么方式来接受知识,以及当他在课堂上遇到困难时,他可能希望老师怎么处理等等,考虑了这些内容,才能真正做到有备无患。作为亲历者,笔者经历了课堂设计从繁杂到简洁、从混乱到明晰的过程,就像蛹化蝶一样,一次次蜕去身上的壳,最后自由轻快地飞翔。那是洗尽铅华的简约,是不露痕迹的修饰。其实“以学论教,精讲巧练”真正体现了“洗课”的思想。

二、文本

对于语文学科的性质的讨论,历来众说纷纭,但工具性也好,人文性也好,完成教学目标的载体最终要归结到“语言”的品味上来,而要品味语言,就不能不回到文本。古诗词讲授关键还在于炼字、炼句。对文本的开发要充分,拓展不应太多,不要搞花架子。要把文本读透读活,培养品味语言的基本功,最深层的解法是进入语言结构等等。当前语文教学的误区在于一味补充、一味拓展,对文本的分析浅尝辄止。语文老师不是重在引导学生品悟思考文本,而是一味地想把自己的想法传达给学生,学生根本赶不上老师思维的速度,跌跌撞撞跟着跑,没有时间也没有机会去涵泳那些美丽的文字,难以激起思维的火花。

就语文学科而言,回归文本、回归语言教学这根主线是大势所趋。今年秋季,全国所有省份都将实施新课程改革,面对丰富、庞杂的文学作品,我们不要被各种各样的形式、体裁、流派所迷惑,只要抓住语言教学的根,一切繁重都会变得简单。

三、情感

目前,不少语文课堂教学气氛沉闷,全然没有生机与活力。我们该如何培育思维共振、情感共鸣的生态课堂呢?要回答这个问题,首先我们要对“情感”一词的内涵作一个梳理。它应该包括三个层次:一是作者蕴藏在文本之中的情感;二是教者与作者产生共鸣,或者教者被作者激发的新的情感;三是学生从前者中获得的情感熏陶。简言之,即作者的情感、教者的情感、学生的情感。作者的情感是原动力,学生的情感是终极目标,沟通二者的桥梁是教者的情感。

作为教者,必须深入钻研文本,不仅要把握文本字面的精妙,更要调动自己的情感积累,努力地去契合文本的情感,真正做到入境入情,这样才会有深刻的、独到的、个性的解读,最终靠着这种解读去熏陶学生,才能达到情感教育的目的。如果教者置身于作者的情感之外,只是一个冷漠的旁观者,那么他无论采取多么先进的手段,都无法让学生真正走进作者的情感世界,更遑论获得审美享受了。

另外,教者在课堂上应该是全心投入、情绪饱满的,有鲜明的态度,包括人生观、价值观等。如果只是客观地转述教学内容,教者的作用也就如一个熟练的操作工为新手们介绍工作流程,这样的课堂是索然寡味的。而“以本为本”,个性解读,适度拓展,也是新课程改革过程中文本处理的要义和精髓。

选择《苏轼词两首》确实是笔者在亲身感受和体悟后做出的选择。要上好这节课,需要充分深透地备课,第一个层次的备课是不参阅任何资料,凭感觉自主独立地理解和处理教材,抓住课文的内核;第二个层次的备课是博览群书,笔者读了苏轼的很多作品以及自传和评论文章,进一步强化了自己的感觉,深入地理解了课文和作者;最后讲了六遍,加上省市比赛,一共也改了近二十遍。比赛以后开阔了眼界,增长了见识,历练了经验,同时也感觉到,教读一篇文章,就是读懂一种生活和人生,而今苏轼的人生观、价值观真切地影响着笔者的生活,这也算郑州之行的一大收获吧。

四、目标

人教社新课程教材与过去老版本教材之间最大的不同之处在于,一是分成必修和选修,二是必修教材中将过去所关注的文学流派之间的比较移之于对作家自身不同作品的比较。如过去柳永、苏轼、辛弃疾的词都各选一首,现在均变成《**词两首》。这样,就必然涉及到新课程背景下的课堂容量与多首作品赏鉴的课案处理问题。知名教研员李韦杰老师曾就此问题谈到,教师在课堂设计时必须通盘考虑,既要找到两首词合理的联系点,又要关涉作者的心路历程、风格流变等,引导学生进行有效的比较阅读。在阅读方法上,以一篇举要带动另一篇,达到举一反三之效,让学生对该作者的创作全貌有一个大概的了解。在单元小结时,再将学生关注的目光引到对不同流派的风格比较上来,适时提升学生的综合能力,扩充其知识库容。

在并不增加课时的情况下,课堂教学的容量较之过去将在无形中得到扩大,对教师掌控课堂的能力也要求更高。教师在处理时不宜追求面面俱到,在审美性目标、探究性目标、应用性目标的选择上根据学生现实的个性化需求有所侧重,要在系统安排的基础上对每一课时教学内容进行大胆取舍,突出本课时的重点,解决学生阅读障碍较大的疑难问题,即选择教材的闪光点和探究点,突出课堂的重难点和生成点,研究学生的生长点和兴奋点,有的放矢,精讲巧授。按课程标准的设计理念,这一部分内容还可和选修内容结合起来,把精读和泛读结合起来,让有兴趣的学生在更广阔的文学天地里和文学大师们亲密接触。

五、范式

作为语文教师,我们期待着有效且富含生命与活力的语文课堂。在我看来,理想的语文课堂教学是开放互动的。具体而言,就是指其形式是开放的,思维是开放的,答案也是开放的。理想的课堂教学互动充满着创造与生机,以语言和思维为基本点,以学生的语言素养、思维水平和情识历练为核心,以培养学生听说读写的能力发展为目标。理想课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望,学生带着努力创新的愿望,共同步入教学天地。教师不断提供创新机会,学生积极投入创新活动,师生互为动力,在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中交流对话,共振共鸣,教学相长,互相激发更多灵感,追求更多更新的创造和发展。

对课堂教学的探索,我们还在路上。

[作者通联:湖北枝江一中]