更多的关注孩子行为表现

张美珍

【摘要】评价教学效果,我们需要更多地要关注幼儿,关注幼儿在教学活动中的表现。

【关键词】关注孩子;教学;行为

More concern kid behavior performance

Zhang Mei-zhen

【Abstract】Evaluation teaching effect, the our demand morely want concern kid, concern the kid is in the teaching activity of performance.

【Key words】The kid of the concern;Teaching;Behavior

上课的铃声已过,我匆忙走进教室;活动刚刚开始,为了不打扰孩子们的活动,我踮起脚跟轻轻就近坐在孩子们身边;第一次紧挨且亲密面对孩子听课,我的视野是一张张可爱稚气的小脸,犹如扑面而来的阵阵春风沁入心扉;孩子们在活动中时而专注、时而困惑、时而激昂,他们真实自然的表现及丰富变化的表情深深吸引着我,我庆幸自己无意中换了一个角度,欣赏到了一个别样而独特的风景!

活动的内容是大班数学活动“二等份 四等份”;

活动的目标是:1、让幼儿尝试用多种方法将一个物体等分成2份、4份;2、让幼儿感知部分与整体的关系;

活动的第一个环节,教师创设了一个情境,让幼儿初步感知什么叫二等份、四等份;活动开始,教师出示双胞胎娃娃:“今天我们班来了两位小客人,老师有一份小礼物想送给她们,(出示一条长长的蓝丝带),啊呀!只有一根丝带,想送给她们两个人,怎么送呢?”;孩子们笑眯眯的看着娃娃,争先恐后举起了小手,“一人一半”“从中间分”“中间剪”“对折剪”……教师因势利导:“谁上来试试?”很多孩子跃跃欲试,教师请一个孩子上来操作,下面的孩子目不转睛的看着操作的孩子;教师:“好,成功了!谁来检查一下这两条彩带一样长吗?”请一个幼儿上来比较一下,确实一样长。教师总结“:把一个东西分成相等的两份,这样分东西的方法就叫就二等份”。教师随手轻轻的将丝带围在娃娃的脖子上说“娃娃围上围巾可漂亮了”,孩子们用笑弯了的小眼睛欣赏着娃娃;教师又拿出一根红丝带“:老师想给娃娃的辫子上扎上蝴蝶结,让她们更美丽,娃娃共有几根辫子啊?可这儿只有一根红丝带,怎么办呢?”,“再对折、再对折”“来两次”两个孩子情不自禁的跑到了老师面前,想帮老师操作,教师鼓励孩子把他们的方法展示给大家看,并检查四根带子是否一样长;最后教师启发幼儿将一根带子分成两份叫二等份,那么分成一样的四份该叫什么呢?从而得出四等份的概念;在孩子们关注的眼神中,老师为娃娃扎上了漂亮的蝴蝶结。

可爱的双胞胎娃娃,自然有趣的活动情境,充满挑战的问题以及教师的循循诱导强烈的吸引着幼儿,这一活动环节带给孩子的感觉是温馨、有趣,孩子们的学习也是非常投入的。

活动的第二个大环节,是让幼儿学习等分圆形并初步感知整体和部分的关系。教师拿着一张硬圆纸片问道:“刚才,这个漂亮的娃娃,想请我们小朋友帮忙将圆片分成二等份和四等份,谁有办法?”一个孩子大声说“:从中间剪”,“先对折再剪”又一个孩子赶快大喊,教师请一个孩子上来按大家意见操作,并再请一个孩子检查验证两个半圆是否重叠,接下来教师用同样的方法将圆形分成四等份;因为操作的仍然是个别孩子,大部分孩子开始懒洋洋的躺坐在椅子上,教师鼓励:“娃娃要看看谁坐的最好”,有些孩子挺直了腰板,但仍然有些倦怠。教师说:“下面我要变魔术了”,孩子们又瞪大了眼睛,老师将二等份的半圆形和四等份的扇形迅速靠拢变成圆形,孩子们对这个不太精彩的魔术比较淡漠,教师似乎发现了幼儿的倦怠,;“下面娃娃要考考你们,二等份和四等份谁大?”孩子们困惑了,说法不一,教师边比较边总结“一个东西分得份数越多,它就越少”,孩子们似懂非懂的说:“知道了!”。

这一活动环节,仍是以个别幼儿操作以及较为空洞的说教,从幼儿脸上读到更多的是倦怠、疑惑!

活动的第三个大环节,幼儿操作:等分长方形和正方形;孩子们终于等来了盼望以久的动手操作环节,教师挑战幼儿动脑筋,要求他们用各种方式将事先准备好的长方形和正方形折叠成二等份和四等份,看谁分的既正确方法又多,孩子们未等老师说完就迫不及待拿起教具筐里的图形操作起来,教室里刹时变的很安静,孩子们在积极开动脑筋,他们时而紧皱眉头,时而喜笑颜开,有些孩子还不时得意地向同伴介绍自己的分法。

洋溢在孩子们脸上的是满足、探究、自信!

接下来,老师又安排了让孩子辨别等分图形、给等份图形涂色活动,整个教学活动结束时,孩子们则恋恋不舍收回了操作带来的兴奋,配合老师完成了上述活动中的任务!

坐在孩子们中间,体验着孩子们的需要,感受着孩子们的快乐、倦怠……我第一次深刻的理解了《幼儿园教育指导纲要》告诉我们的“幼儿的行为表现和发展水平具有重要的评价意义,教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。评价教学效果,我们需要更多地要关注幼儿,关注幼儿在教学活动中的表现。在各种教学活动中,幼儿对活动的投入、幼儿因为自己的发现而大呼小叫、快乐的和同伴交流自己的感受、为了解决问题而不遗余力,这些,都是我们评价活动适宜性和有效性的最重要的依据,坚持以“学”的状态来评教的状态,以“学”的方式来评教的方式,以“学”的质量来评教的质量,这,应该成为我们评价和改进教育活动的一条最基本的原则。

收稿日期:2009-9-09