让数学课焕发生活色彩

马西蓬

摘要: 数学来源于生活,把数学和学生的生活实际联系起来,使学生感到生活中处处有数学,这样学起来自然、亲切、有意义。

关键词:焕发;有机整合;生活经验;内在价值

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0063-01

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学教育权威弗赖登诺尔曾说:“数学来源于现实,也必须扎根于现实。”生活中充满着数学,学生的数学知识与才能,不但来自于课堂,还来自于现实生活实际。因此,我们要把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,使学生感到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实。在课堂教学中更应体现生活,让学生学有所获,学的有意义。

一、 创设生活情境激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,学生有了学习兴趣,学习活动对他们来说就不是一种负担,而是一种愉快的体验,一种享受,这样学生会越学越愿学、越学越乐学、越学越善学。

著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,成因之一便是数学脱离实际。”只有密切数学与生活的联系,将数学与生活有机的整合到一块,让学生能从生活中感受到学习数学是“非常有趣的,也是非常有用的。”从而增加了立志学好数学的自信心。

例如在教学《分数的基本性质》时,我结合教学内容编了一个生动有趣的“分蛋糕”的故事:一天,小华过生日,妈妈把蛋糕平均分成四块,准备把四块蛋糕分给爸爸、妈妈、小华和弟弟每人一块,弟弟看到自己只分得一块,急了,说:“我要两块。”妈妈笑了笑,把蛋糕平均分成八份。这样,每人都分得两块蛋糕,弟弟高兴地吃起蛋糕来。故事讲到这里,我问:“同学们,你们认为以上两种分法,哪种分法弟弟吃得多?学生利用已有的经验,很快地判断出两种分法每个人吃的同样多。我接着问:“妈妈是用什么办法来满足弟弟的要求的?你们想知道吗?学习了《分数的基本性质》就知道了。”这样,新课的导入水到渠成,而且学生从中体会到了数学的无处不在,学习热情得以激发。

二、运用生活经验解决数学问题

低年级学生尽管具备了一定的生活经验,但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领。如在教学长度单位厘米时,我创设了“我想给同学们配桌布”的情景,配桌布必须知道桌子的长和宽,让学生感受到生活实际中测量长度的必要性,然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长,结果量得的数量不一样,由此引起认知冲突,使学生体会到,要想得到一个统一的结果,需要统一的长度单位。使学生感受到知识的产生和形成过程,从而产生学习长度单位的欲望。认识1厘米时,我首先让学生在直尺上找出1厘米的长度,体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念;接着让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米,学生找出了很多,如:手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等,对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果。在学生掌握了基本的测量方法之后,我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量,让学生在生活情境中发现数学问题,并运用所学的数学知识解决问题,学生学习的积极性很高,他们开始量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等,达到了在玩中练,在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系,从而体会数学的内在价值。

三、以生活为背景开展有价值的数学活动

“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教师应抓住学生的心理特点,从学生已有的知识经验出发,创设一些生动活泼且富有思考价值、具有挑战性的数学活动,使学生在良好的心理环境和认知环境中产生对数学学习的需要,激发探究的热情。

例如,在教学二年级下册“认识方向”一课时,我以学生的座位为素材,创设一个“你的东西南北都有谁”的活动,让学生介绍自己好朋友的位置。这个学习活动的创设是非常有效的,因为教室里的东西南北是学生已经具备的生活经验,学生运用起来轻松自如。在学生说的过程中有说得准的,也有表达不清的,教学中的生成正好为教学新知提供了良好的时机,经教师适度的引导,学生体会到只有同时说了在谁的哪一面才能清楚地描述同学的位置。从学生的生活经验出发,创设与生活密切联系的数学活动可能要比虚拟的情境更有利于学生主动构建新知。创设有价值的数学活动,还可以有效地延伸到课后。例如,在教学三年级(上册)“千克和克”一课之前,我为学生创设了一个课前调查活动。让学生到超市里调查,哪些货物上有“千克”或“克”这样的字眼,再掂一掂,感觉一下它们的重量,记录自己的发现。学生通过调查,收集了许多带有“千克”或“克”的物品例子,对于重量单位有了初步的认识和体验,对于课堂上新知的探索做好了充分的准备。

总之利用学生丰富的生活经验来促进数学知识的学习,再运用所学到的数学知识来解决生活中的实际问题,使之相辅相成,互相促进,提高学生学习数学的能力和应用数学解决问题的能力。是数学真正体现源于生活,服务于生活的目的。