关于信息技术与小学数学教学有机整合的研究

郑铭

【摘要】小学数学课程与信息技术的有机整合，是推动小学数学课程向前发展的需要，也是将信息技术综合运用于实际的发展需求。一、信息技术与数学教学的有机整合，可以激发学生的学习兴趣；二、信息技术与数学教学的有机整合，可以优化教学平台；三、信息技术与数学教学的有机整合，可以满足多样化练习。

【关键词】信息技术 小学数学 有机整合

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0146-01

《基础教育课程改革实施纲要》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

小学数学课程与信息技术的有机整合，是推动小学数学课程向前发展的需要，也是将信息技术综合运用于实际的发展需求。信息技术不仅是小学数学教学有效实施的重要手段，同时也是数学教学探索的重要内容，将信息技术与小学数学教学整合有助于实现学科课程的价值和综合素质培养的双重目的。

一、信息技术与数学教学的有机整合，可以激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师。它远远超过责任感。”现代教育理论认为，兴趣是学习的基础和前提。有了兴趣，才能引起学生主动学习的欲望。

信息化环境下，教师可以充分借用网络搜集教学资源，博采众长，拓宽备课思路，丰富备课内容。学生可以根据自己的需求，通过网络技术进行查询、浏览及学习。在这里，课堂上的教材已不仅仅是手中的教科书，而是网上资源筛选后下载的学习资料和师生通过调查、搜集的各种信息资料，有效的开发了课堂教学的课程资源。

教师在课堂教学中利用多媒体技术，可以制成情景交融、形象逼真的课件。它通过鲜活的画面、悦耳的音响和清晰的文字，能全方位的刺激学生的感官，调动学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。课堂上，老师可以根据教学要求，把平时不能看到的教学中设计到的内容呈现到学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、重复，以生动的图、文、声、像拨动同学们的心弦，激发学生的学习兴趣，它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速。

例如《分数的初步认识》第一课时“认识几分之一”，这是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异，学生初次学习分数会感到困难。因此，教学本课就要注意创设一些学生熟悉并感兴趣的现实情境，除了动手操作，还要借助多媒体课件——创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境“分苹果”，分物品是学生生活经常遇到的实际问题，教师就从学生的生活经验和已有知识出发，充分利用现代教学技术，再现生活中“分苹果”的场景，创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境，激发学生的兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中。再如《圆的认识》一课，课堂伊始，多媒体课件出示各种形状的汽车轮胎，三角形的、正方形的，长方形的以及圆形的。大家都知道轮胎是圆形的，那轮胎为什么要做成圆的而不是三角形、正方形呢？怎样用科学的道理来解释呢？ 这样就激发了学生探索知识的兴趣与热情。

二、信息技术与数学教学的有机整合，可以优化教学平台

众所皆知，有些小学数学课是演示、操作课，尤其强调演示操作和亲身体验，传统的教学模式是老师边指导演示边讲解。因此就造成了只有部分同学仔细观察演示，而且由于教师专注于指导演示过程中而忽略了个别同学注意力不集中的问题。如果利用现代信息技术，通过各种手段将演示过程提前录制或用动画显示出来，课上教师只要播放录制的影片或动画课件，重点步骤重复演示或定格演示，教师在此过程中，不仅可以清楚的为所有同学讲解演示步骤，还可以随时观察课堂纪律，提醒大家认真听讲、注意观察，从而提高教学效果。

例如，小学高年级数学中，关于“相遇”问题。传统的教学方式，第一遍老师亲自和一名同学演示“同时出发”、“相对（相向）而行”、“相遇”等数学概念，边演示边讲解。接着再找两名同学到讲台前根据刚才的观察和自己的理解为大家再次演示，同时指导不规范的地方。为了让演示者做好示范，老师全神集中在示范者的身上，其他的同学们就有个别同学，尤其是本身学习就不是太刻苦的，这时不免会开起小差，做起与课堂无关的事来。而多媒体信息技术的应用，老师就可以提前假设情境，做好有关相遇问题的动画效果，课堂上进行课件展示。此时，教师一边引导学生观察、理解“同时出发”、“相对（相向）而行”、“相遇”等数学概念，重点、难点的地方，还可以利用多媒体的特殊技术，重复着重演示巩固认识。此时的老师也能同时兼顾个别课堂上容易走思的同学，提醒他们集中精力、注意观察，尽快掌握有关“相遇”问题的重点、难点。然后老师可以再安排同桌小朋友一起演示相遇的过程，切身体会“相遇”中的各种问题。 演示教学结束后，教师再把重点放在如何用线段图表示刚才的题意上，帮助学生理解题意。指导同学们自己根据题意画出“相遇”问题线段图，然后利用多媒体展示给大家看。

三、信息技术与数学教学的有机整合，可以满足多样化练习

课本教材上的课堂练习多具有局限性，容量少，范围窄。多媒体课件的运用，为课堂教学提供了各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，可以实现对学生课堂练习的及时反馈。学生学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号。而且，就练习而言，单一的依靠黑板、卷子、书本等传统呆板的练习形式，时间久了学生会感到枯燥乏味，表现出厌倦，甚至不做作业。只有通过多媒体课件不断的改变练习形式，按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动、抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。

现代信息技术作为一种教育形式和教学手段，提高了小学数学教学的课堂效率，为学生思维能力的发展提供了更广阔的空间。信息技术教育与小学数学教学的有机整合，为学生提供了越来越优越的学习环境。作为教师，应该努力探求信息技术与数学教学的整合，让其成为小学数学更加精彩的添加剂。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革实施纲要》（试行）