网络环境下的大学英语“双主”教学模式实践研究

鄢 男

摘要:随着现代教育技术的发展,网络资源已越来越多地用在大学英语教学中。本文分析了网络环境下大学英语双主教学模式的理论基础以及在教学实践中的应用,旨在提高大学英语教学的质效。

关键词:网络;大学英语;双主教学模式

多媒体技术和网络技术的飞速发展,给大学英语教学带来了巨大变革。大学英语教学模式和学习者的学习模式已发生根本性的变化。如何有效利用多媒体网络技术辅助外语教学,促进学习者知识的主动构建已显得越来越重要。随着大学英语教学改革的深入,英语教育者越来越多地意识到突出学生在教学中主体地位的重要意义。国内许多论文研究已经证明了双主教学模式的必要性和可行性。因此如何更充分地利用网络实施“主导-主体”的教学模式是一个值得深入探讨的问题。

1 网络环境下双主教学模式的实践

大学英语双主教学模式可以从以下几方面加以实践和应用:

1.1 充分发挥教师的主导性

传统的大学英语教学模式是以教师为讲解中心,以对语言知识的讲解为中心。教师注重的是语言形式的使用,教学的中心是语言本身,教师是教学的绝对主导者。而现代外语教学过程中人们更关心学生如何学,学生成为教学活动的中心。因此在网络环境下的大学英语教学,就应充分发挥教师主导作用,充分利用多媒体和网络及其它一切资源,发挥多媒体技术的优势,以学生为中心设计课堂教学过程和教学活动,充分调动学生的学习积极性和求知欲,引导学生有效地学习知识和技能。

教师要清楚教学的重点是语言本身,多媒体和光盘是教师课堂演示的工具,是辅助教学的手段。教师利用多媒体授课不是更轻松,而是任务更艰巨。因为教师需要花更多的时间和精力备课,查找更多与课文内容相关的资料,或给学生介绍一些网站让其自己查阅相关信息。教师不能被多媒体光盘的固定模式所左右,不能只当“播映员”和“讲解员”,而应主动转变角色,成为“编剧”、“导演”、“顾问”。

教师在备课时应先确定光盘中可用的内容,充分利用光盘上丰富的教学素材和图文并茂的特点,选取最能抓住学生注意力和兴趣的内容,有选择的呈现给学生。例如,课文背景知识介绍可以选取一些真实、生动的知识向学生讲授或者提前布置学习任务,让学生以小组为单位课后去搜索信息再汇集到一起,准备下节课的讲稿。这样既调动了学生的积极性,又锻炼了学生的听力与口头表达能力。

1.2 重视学生的主体地位

教师与学生的互动是双主教学模式最核心的内容。在课堂上,教师要积极鼓励学生发言、提问;充分尊重学生,让学生能够主动地给教学提意见,并务必逐一回答学生提出的问题。教师要调动学生学习积极性,最有效的办法就是要充分了解学生在想什么;关注学生的表情与反应,及时调整教学内容、方法和进度。教师在向学生输入信息的同时,要灵活恰当地运用多媒体课件,营造真实的语言环境,指导帮助学生组织课堂活动,达到教师与学生,学生之间的交流与互动。教师可以给学生创造实践机会,引导学生积极的参与社会实践,锻炼口语能力。教师也可以在学生情绪低落时,放一些英语原声电影或英语歌曲等。

对于学生的薄弱环节,教师可以给予有针对性的指导。如果学生阅读能力较差,而教材上的阅读材料较少,教师就可以在网上下载一些适合学生程度的电子报刊或杂志的文章作为补充材料,供学生阅读。这些材料不受时间、空间的限制,内容新鲜,语言标准。有些阅读材料配有音频和视频以及词汇、语法、理解的练习。做了以后,可以马上看到练习结果。

教师只要以学生为中心,多花一点心思,多了解一点学生,收集学生对教学的反馈信息,分析原因找出问题,就能将多媒体课堂变得有声有色,激起学生更大的学习积极性。

1.3 与传统课堂教学相结合,提高教学质量

传统的大学英语课堂教学有其自身的优点:教师可以因材施教,即兴发挥,给予学生更多的人文和情感关怀。传统的课堂教学活动容易驾驭,进度比较好掌握,还不会发生多媒体教学中的突发故障。多媒体网络教学有明显的优势,但也不是教学效果的唯一保证。利用先进的教学技术改进传统教学模式并不意味着对传统教学模式的彻底摒弃,而是各取所长。

在网络环境下,我们应该吸取传统课堂教学的精华,发挥教师的主导作用,以丰富多彩的课堂活动发挥教师的“导演”功能,加强对学习者的语言技能培训、学习策略及口语交际能力的培养,同时激发学习者的学习主观能动性,培养其自主学习能力和终身学习能力。多媒体教学与传统课堂教学有效结合,才能克服各自存在的缺点,取得较好的学习效果。

在多媒体教室上课时,教师要注意根据学生的实际水平,掌握信息输入的量和度。信息输入过量、速度过快的话,都不利于学生吸收。在讲到重点、要点时还要及时提醒,特别是一些基础稍差的学生。教师在课前要求学生预习,布置一些预习任务,使学生了解书本上的大致内容。课后,教师应给予及时的检查和指导。特别应鼓励有条件的学生利用学生学习光盘自主学习,这不仅有利于学生成绩的提高,还提高了学生利用计算机网络辅助英语学习的能力。

1.4 培养学生自主学习能力

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“教育的真谛在于教会学生学习。”成功的教学依赖于学生积极主动的参与。只有具有自主学习能力,学生的学习才会是真正有效的学习。庞维国把自主学习定义为一种学生“能学、想学、会学、坚持学”的学习方式,充分体现出自主学习的学生主体性。因此,在双主教学模式下,学生要转变观念,摆脱对教师及教材的依赖,成为自主学习者。学生要明确学习英语的目的不是为了考试,而是为了使用英语来进行信息交流;把语言知识转化为语言技能。学生必须认识到自己才是学习的主体,只有通过自己的努力才能获得良好的学习效果。

教师应鼓励学生积极主动地查阅资料,介绍图书馆文献的检索方法和网上资料的搜索方法,介绍较合适的精彩英语学习网站,从而扩大学生英语学习的视野,激发其对英语学习的兴趣。这也使学生能更直接快速地得到学习资源,更进一步提高学习效率。

学校应建立自主学习中心,为学生搭建网络自主学习的有效桥梁。英语自主学习中心是网络环境下学习者自主学习英语的最佳场所。我们可以充分利用网络教学资源和网络教学平台,为学习者搭建自主学习、师生互动和生生互动交流平台,将学习者的学习积极性和潜能充分挖掘出来。

在网络环境中,学生可以通过电子邮件、语言信箱或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动,学生和老师、学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商,从而可以有效地实现与他人的协作交流。学生应在教师的指导和帮助下,针对教学内容的要求和教师安排布置的任务,激活自己的思维,养成良好的学习习惯,将课堂所学的知识、技能灵活运用,适应环境变迁和不同交际任务的需要。

2 结语

网络环境下的大学英语双主教学以转变学生的学习方式、提高学生的语言运用能力、创新精神和实践能力为目标。双主教学模式既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性和积极性都调动起来;为学生听说能力的提高开辟了新天地,为学生创造性思维的培养打下了良好的基础。在计算机网络技术高度发展的背景下,该模式能够帮助学校和学生实现双赢;既有利于优化教与学的过程,又能提高学习效果。

参考文献

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作者简介:鄢男,女,助教,绥化学院大学英语教师,研究方向:教学法