重塑物理对话教学中的教师角色

贾会军

摘 要:物理作为自然学科,其实质是学习者与自然事物“对话”的过程。物理对话教学中,教师扮演了情境的创设者、交谈的引导者、问题的启发者、话题的提供者、见解的赞赏者等不同角色。

关键词:物理 对话教学 教师的角色

弗莱雷认为:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发新意和遐想的交谈。物理对话教学中,教师不仅借助语言,而且借助观察与实验,在学生了解大自然的特性与奥秘中,扮演着使物理原理恢复其自身独具的、源于真实世界的丰富性和生动性的不同角色。

一、情境的创设者

对话教学的情境集情、趣、智于一体。有“情”,则能营造和谐、民主、探究的教学气氛,融洽师生关系;有“趣”,则能有效的激发学生学习的内在动机;有"智",则能诱导、启发学生的创造性思维。

例如:学习“摩擦力”,教师问:按力的效果分类,摩擦力属于哪一类,学生异口同生回答:阻力。教师问:摩擦力的方向怎么判断,学生迟疑后回答:摩擦力的方向与物体的运动方向相反。教师不做评价,进行情景展示:用细线吊起玩具汽车,开动汽车时,只见轮子转动却不见车身动,可一旦将转动的轮子与带轮的木板相接触,发现车身向前运动,同时木板向后运动。通过观察演示实验的情景,学生进入“心愤愤”“口悱悱”的状态,同时好奇的探究起来,发现摩擦力不一定是阻力,汽车的驱动力原来摩擦力提供的。通过教师创设的情景,引导学生参与学习活动,让学生通过多种感官的感受和体验,通过教师、学生间的对话,探究知识的形成过程。在对话教学中,学生的情境体验促进新的内容生成,达成个体的创新,从而形成真正意义的对话。

二、交谈的引导者

在对话教学中,教师要做“交谈”话题的“主持人”。在交流中,教师努力去抓住学生的思维特点,充分估计学生的思维跳跃性,巧妙地设置“陷阱”,引发学生之间的争辩,发展学生的思维能力和口语表达能力。

以谈话方式介绍《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》中的“伽利略大船”(封闭的做匀速直线运动的船舱),然后提出问题:对“伽利略大船”中苍蝇、蝴蝶、小飞虫、水碗中的小鱼等的运动情况,我们能不能找一种常见的交通工具来进行模拟实验呢?经过对身边事物认真地回顾联想、思考讨论,学生发现火车在行进中基本保持匀速直线运动,能模拟“伽利略大船”进行模拟实验。在交流中,他们会兴趣盎然地谈到在匀速运动火车上的切身体验,具体描述苍蝇、蝴蝶、小飞虫在火车上的飞行情况。经此交谈过程,学生增强了记忆,加深了“相对运动”的理解。学生在轻松、愉快的交谈情景中,自己探索研究得出了正确结论,提高了学生的自我效能感。

三、问题的启发者

现代科学方法论认为:科学研究的起点是问题,过程是提出问题、解决问题。在对话教学中,教师要积极创设问题情景,诱导学生创新思维,调动学生的积极性和主动性。

例如:学习“人造卫星的飞行原理”时,首先笔者设计了如下问题串:①在地面上的物体被抛出后为什么会落回地面?②物体做平抛运动时,其水平飞行距离与飞行的水平初速度有何关系?③石块水平抛出,其轨迹如何?④子弹从枪膛水平射出,其轨迹如何?⑤导弹水平发射出去,其轨迹如何?通过设问,激发学生的元认知,回忆原有的平抛运动的框架,解决问题的乐趣使学生的兴趣高涨,通过讨论,教师的引导,学生脑海中已建构起一幅完整的人造卫星原理图。教师通过问题串,可以启发学生的应用类比、演绎、归纳等思维,激发学生的学习兴趣和求知欲望,培养学生发现新概念、新规律的能力。

四、话题的提供者

教师作为话题的提供者,往往利用自身丰富的知识和生活常识提出问题,引出物理思维。话题须符合学生阅读心理,贴近学生生活,或有创新因素,就能达到应有的对话教学效果。

例如,把文学知识作为对话的主题:有一个成语叫“迎刃而解”,这个成语出自哪里呢?《晋书·杜预传》中的“数节之后,皆迎刃而解”的意思是“用刀从竹子上端劈下,只要劈上几节,竹子两片就自动分裂开来”。教师提出问题:刀刃的夹角越小,我们说这刀刃越锋利,越能切开物品,这是为什么?

通过这种话题的提供,学生不仅学会用物理原理解决文学知识,还增强了学生的成就感,而且在学生交流的过程中,更好地实现了学生物理知识的融合。

物理对话教学在教师与学生的平等交流、积极互动、共同发展中进行。教师利用多样角色,有效地创设引导学生主动参与的教育环境,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,完成教师与学生真正的“对话”。

参考文献:

1.保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新,等,译.上海:华东师范大学出版社,2001.

2.藤守尧.对话理论[M].台北:扬智文化事业股份有限公司,1995.22.

作者单位:廊坊职业技术学院