阅读有法初养成

陈艳云

刚接手新生班的语文教学时就遇到许多困惑：新生初中时不良的学习态度和习惯，无法适应语文高职考的能力要求。学生对新要求下的语文学习极度不适应，学习兴趣不浓，阅读懒散，思维迟钝等。怎样激发他们学习语文的兴趣。用什么方法重建他们学习的信心，并让他们具备最基本的语文能力呢?

一、明确目标，有的放矢

首先从阅读人手。在比较了众多训练方法后，我选择了程汉杰语文快速高效阅读法。此法是计时量化阅读，利用心理学的有关理论，调动和激发阅读的积极性，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。

这种阅读训练方法的具体操作是：训练前创造安静的训练环境，要求师生在阅读期间都不要出声，并明确阅读篇章段落，独立完成；训练中完成指定阅读后举手示意，老师计时，学生接下来完成阅读检测试题或默出记忆中的阅读内容；训练后老师点评阅读内容，分析讲解测试题。训练全部完成后学生可计算阅读速度、理解率、阅读效率，其公式为：阅读速度=文章字数÷阅读用时(字/分钟)；理解率：卷面得分÷100(％)；阅读效率=阅读速度x理解率(字，分钟)。老师收集学生每次的训练数据，可以长期观察学生的训练成效。

二、改变陋习。扎实根基

1阅读姿势不正确

学生在阅读时使用不正确的阅读姿势。有趴着的。有歪着头的，有托着下巴的，还有把腰扭成S形的……

研究表明这样的姿势会告诉大脑：该睡觉了。所以不难理解。在语文课堂上为什么常有看书看着看着就睡着的学生。想纠正学生的学习陋习，要先从纠正阅读学习的身体姿势开始，正确的阅读姿势应该是：双腿与地板平行，背部直立，眼睛离文字材料的距离至少是50厘米。

2阅读分神，小动作多

学生常无法从头到尾地保持阅读状态，会在阅读过程中分神，表现为多种状况，如：发呆、摸头发、玩衣服扣子、转笔玩等。这些都大大影响了阅读的质量和速度，甚至中断阅读无法继续。要在课堂训练的过程中有意识提醒和训练学生注意力的集中，加强学生的心理暗示。所以最初训练时集中阅读的时间不宜过长，一般控制在一分钟左右，文章篇幅要适当，这利于在训练之初调动学生参加训练的积极性，之后再逐步提高要求。

3出声读

部分学生在阅读时沿用了小学时的出声朗读法，这样他们的阅读速度受到发音速度的束缚，而且由于注意力集中在了发音上，对文章的理解反而少了。从心理学的角度看，阅读应是从语言的认知内语言的运用(无声的思考或大声的朗读)的过渡。在这个过渡过程中，读者不是机械地将原文读(或者讲)出来，而是要通过内部言语，“用自已的话来理解或改造原文的语句和段落，从而把作者在原文中表达的思想变为读者自己的思想”。因此，阅读是由感知、思考、推理、评价、判断，想象和解决问题等一系列心智活动构成的。旧有的出声读的习惯会严重阻碍学生阅读力的提高。

4 回读

学生阅读过程中可能喜欢回头看那些已经读过的、应该理解的内容。这其实是常见而又不可忽视的毛病，会浪费时间且理解的效果并不好。这种学生往往会找不到自己读到哪儿了。在训练中应要求只能读一遍，不能回头看，否则视为无效训练。

针对以上种种不良的阅读习惯。老师要向学生明确指出、解释，在每一次训练中作出正确要求。加强学生的自我暗示，帮助他们克服不良的阅读习惯，改掉陋习，为下一步的阅读训练打下良好基础。

三、科学方法，有效训练

1提高视觉技能法

阅读首先是眼睛对文字材料的感知和摄取。要提高阅读首先要提高视觉技能。只有视觉技能提高了，眼睛才能适应快速阅读的要求，才能反应灵敏、快捷，才能有效大量地摄取文字信息。

在第一节阅读实验课上，我给学生做了一个实验：努力注视下图中的中心一点，尽量少眨眼，时间—分钟。

学生表现出极大的热情，一开始计时，全班鸦雀无声，都睁大了眼睛盯着图片。一分钟后，学生—片长嘘，都说太累了。我解释道：“感到累是正常的，因为你的注意力高度集中。”又有学生反映；出现眼花、一点变两点甚至三点现象。我笑说：“那是因为你走神了。”

在注视的时候，集中力和注意力若有游移，黑点会出现叠影，即学生看到的多点现象。若重新集中注意力，恢复原来的视觉意识，黑点便呈原状。所以，能维持着清晰看到黑点为佳。

2节奏阅读法

有的学生在阅读时喜欢一个字一个字地读，形如小鸡啄米。这样下来阅读的摄入量十分有限。不利于增大限时阅读量和提高阅读速度。我给学生提供了一个节奏训练方法，按照每行两拍或三拍的节奏来阅读，对于理解和提速都相当有效。

3反向阅读法

这个方法在提出时，受到大多数同学的质疑。但同时也激起了许多人的兴趣。反向阅读法是反常规模式的，打破了人们的阅读习惯，当第一行从左读到右以后第二行接着第一行的末尾从右读到左；第三行再接着第二行的开头从左读到右；以此类推。这个训练方法进行后，一部分学生觉得不适应，另一部分喜欢学习有新鲜刺激性的学生则觉得此法有趣。愿意尝试。

所以各种方法因人而异。能结合自身实际而行之有效的方法就是好方法。

四、适时激励。持之以恒

阅读训练不是一朝一夕之事。需要长期有计划地进行和坚持。我的计划训练时长为两年(2006年9月~2008年6月)，坚持每周一课时的专门训练。

面对基础落后的学生群体，训练进行的难度较大。我先从鼓励学生加人和完成训练人手，及时表扬他们在阅读中表现出的耐力、速度和阅读质量。注重在训练课堂上给学生营造出愉快、和谐、平等的对话环境，让学生充分发挥自己的阅读潜质。在讲评阅读结果时，从学生的答问发言中，一方面检查他的阅读成效，一方面也从学生身上找到闪光点，激励他、肯定他、欣赏他，他的语文阅读学习的自尊心和自信心会进一步提高和增强。学生会喜欢上每—次的阅读训练课，从而以更加积极的姿态投入到下—步的训练中。

本实验已近尾声，下阶段将在巩固实验成果的基础上，针对散文、诗歌、小说等各种不同的文体，具体指导训练阅读方法，并引导学生进行—定的文学素养积累。希望阶梯式的晋级训练能夯实学生的语文基础，让他们在未来的高职考中取得突破性成绩。

作者单位：广东省珠海市第三中等职业学校