调动并利用积极心态

刘玉霞

教师是教学活动的主导,学生是学习的主体。而中学生的心理特点:是思维活跃,活泼好动,注意力不能集中,容易分散。所以作为主导作用的教师就要了解、掌握并抓住学生的心理,调动与利用其积极心态,千方百计吸引学生的注意力,使之主动配合教师完成教学任务。

一、根据学生的自尊心强的特点,课堂上多表扬、少批评

批评时要委婉、讲方式,既使其改过,又不伤其自尊,就会启动其积极心态,使之主动认真地投入学习。如某一调皮学生,说OK时故意说成OK(磕),逗得全班同学大笑。我没有责怪他故意捣蛋,而是断定说这位同学汉语拼音一定学得很好,因为“K”在汉语拼音中读“磕”。但英语不是汉语拼音,字母相似读音不同,希望这位同学多加注意,一定要学好音符。这位学生不仅没有敌对情绪,反而更努力学习英语了,进步很大。

二、根据学生争强好胜的心理特点,我经常进行小测验、小竞赛活动,表扬优胜者、鼓励进步者

如每次词汇测验,我都及时公布成绩,满分的给予表彰奖励,成绩差但进步的也给予表扬。朗读比赛、会话表演,有时还采用学生互评打分的办法,让学生自己鞭策自己。这种做法对调动学生积极的心态非常有效,活动中个个跃跃欲试,人人争强好胜,教学效果非常好。

三、中学生思维敏捷,想象丰富,求知欲强

抓住这一特点,教师设计活动应灵活多样;否则,学生会觉得乏味。我的做法是把测验、背诵、表演等形式穿插使用,有时还让学生自己编对话。如“My Class”、 “My Family” 、“English in the world”、 “See the doctor”、“At the library”等,比比谁的语句准确,词汇丰富,学生会积极动脑,全力投入。

四、根据学生好奇、好动的心理特点,可教唱英语歌曲

课前课上出现歌声,会使学生放松精神,消除疲劳,有益学习记忆。我就把一些词汇串成顺口溜,来激发学生兴趣,吸引其注意力,防止其精力分散,思维转向。如一学生上课走神,我突然袭击问他:

来,怎么说?

学生一愣,答:“Come!”

去,怎么说?

“go”.

我点点头,“这是什么意思?”

学生想了想,答:Yes。

我又摇摇头,“这是什么意思?”

学生答:No.

我就说:来是Come,去是go;点头Yes,摇头No。谁能往下接着顺?没有人应声。我手一指窗户,一学生立即举手答:窗户是Window,我夸赞说:“好,接着往下顺……”这样,学生收回了注意力,蛮有兴致地顺下去,复习了所学的词汇。

五、温和的目光给人以激励,冷峻的目光可以制止不良行为

遇到学生答不出问题或问题答错的情况,学生心理肯定很着急,觉得“丢了面子”。教师若言语过激,肯定会损伤孩子的自尊心,我是用鼓励的语言,加以温和的目光,让孩子坐下,无疑都会给学生以鼓励,下次回答肯定会更加积极主动。

课堂上,学生自然会做出各种各样的事情:不认真听讲、搞小动作、走神等等。虽不应该但实际中又难免,很多老师此时都会用语言加以提醒或点名批评,这种做法不但打断了师生的思维,且很容易伤害学生的自尊心,产生抵触情绪,学习兴趣可能会更加低落。既影响了教学效果,师生之间又产生了隔阂。我却换一种方式:发现某生有不良行为后,一边讲课,一边不断地向他投以冷峻的目光,该生发现后,肯定会从教师的目光中得到“制止”的信息,把心思收回课堂之中,起到“此时无声胜有声”的效果。

中学生的有意注意能力差,自制能力差。教学活动中就必须根据学生心理特点,因势利导,调动利用其积极心态因素,促进其学习与上进。

作者单位:滦县高坎学区中心校