浅析素质教育背景下促进教师工作绩效发展的策略

加羊措

【关键词】素质教育 教师 工作绩效

现阶段,我国中学教师评价多以学生学习结果、中考或高考的升学率为指标进行,这必然会造成以点代面、以偏概全的片面性结果,严重影响教师的教学积极性,甚至造成教师更多地重视学生学业的发展而忽视其人格发展,教师更加偏重学习成绩而忽略其它,注重成绩的教师得到好评便会进一步变本加厉,最后的结果必然是学生不能全面发展,教育目标与教师评价背道而驰,素质教育成为空谈。

一、设立可以执行的目标

对于教师的激励要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标。目标只有在明确而具体时才能被衡量以及采取适当的强化措施。还要将目标分解成许多小目标,对于每个小目标的完成都要及时给予强化,这样不仅有利于目标的实现,而且可以增强教师的自信心。

二、进一步完善评价指标

评价指标应适当高于教师的能力,这样会具有一定的挑战性,通过教师的努力目标也能够达到,就会增加教师自信心。指标高不可攀,奖酬再高也不能调动教师的工作积极性。评价指标的设置应该和教师个人目标相一致,使更多的教师在其中看到自己的切身利益,增大目标的效价,既而唤起教师更大的内在潜力。要能使教师看到,他的工作能向他提供他所需要的东西。使他们相信,只要努力工作,有了成绩,会得到学校的赞赏和认可。通过评价,使教师了解自己在工作中的长处与差距,获得教育工作实际成效的确切信息,从而激励他们不断调整工作状况改进教学,促进自己的专业发展。

三、控制评价者主观情绪的干扰

一个人的行为总免不了要受到情绪因素的影响。评价者在实施评价时,就往往自觉或不自觉地掺入亲疏好恶的成分。因此为了做到公平,除了对绩效有一个客观、具体的衡量标准外,还必须引入理性,以利教师在之前的目标形成中可以较好地确立公平期望。

四、学校管理要体现以人为本的思想

过去的学校管理以完成教学工作任务,管理好人财物等工作为中心,这种以任务为中心的目标取向往往忽视人的因素,只把人看作是管理工作的过程和方法,把管理体制只看成是约束人、管理人的手段和目的,因而不能为人服务,反而使人成为制度的工具。而人本管理的目标取向则注重人的素质的全面发展,明确学校管理的各项活动都以提高人的素质为中心,把关心工作和关心人统一起来。通过把做好工作、完成各项任务和尊重人、关心人、提高完善人的素质统一起来,用这种形式来领导,使各方面的目标趋于一致。

五、营造公平合理的氛围

每教师不仅关心由于自己的工作努力所得到的绝对报酬,还关心自己的相对报酬,他们不仅对自己的付出与所得和他人的付出与所得进行比较,而且也将自己现在的付出与所得和自己过去的付出与所得进行比较。如果当教师发现自己的收支比例与他人的收支比例相等时,或现在的收支比例与过去的收支比例相等时,便认为是应该的,正常的,因而会努力工作提高生产效率;如果当教师发现自己的收支比例比他人低时,或现在的收支比例比过去低时,就会产生不公平感,有怨气,降低工作热情和投入,进而影响绩效。